小組之力

陳敏亞

如何轉換學困生，點燃他們對于英語學習的興趣和信心，做到不放棄、不拋棄，是英語教師在教學中的一個挑戰。在近幾年的教學實踐中，我嘗試了以班級小組建設為切入口，轉換英語學困生的做法，看到了學困生的點滴進步。

一、根據學生實際，合理設置英語學習小組

因考慮到各項活動小組之間都要競爭，為了便于各小組之間的公平競爭，分組必須做到均衡、實力相當。在分組前，先根據學生的智力狀況、學習速度、接受能力、思想品質和歷次檢測的成績，將全班學生分為A、B、C三個層次。A組為能自覺學習且學習效果較好的學生，B組為能自覺學習但學習效果一般的學生，C組為自制力差且學習效果低下的學生，即學困生。以自愿結合為主，將不同層次的學生按互助共進、同組異質的原則適當搭配。每組一般6個人，A、B、C三個層次的各2個人。A1為C1的師傅，A2為C2的師傅。每組設組長、記錄員、資料員、發言人、督促人。組內角色定期互換。

二、借小組之力，培養學困生良好的學習習慣

1.課前預習習慣的培養

對學困生的預習要求應符合他們的特點。預習作業難度應比其他學生略低一些，略低的難度要求能使他們在預習時產生興趣，能以飽滿的情緒進入課堂。

我們可以實施以下策略：C組學生的預習只要做到兩點，①把課后單詞表中的黑體字在書本中找出來，并注上解釋；②對于課堂核心的句型在書上進行劃線標注。對于學困生來說，從文中找出單詞、句子，比回答問題要簡單得多，他們樂于接受；而對于檢查者“師傅”來說，只要把“徒弟”的書翻開看看就知道有沒完成了，非常方便操作。

預習任務，組內的“師傅”A組學生每天檢查、督促“徒弟”C組學生，教師或課代表則實行不定時抽查。若查到有預習未完成的學生，就扣該組的分數。所以，為了本組的榮譽，A組學生會很盡心地督促C組學生完成預習工作。

2.課堂參與意識的培養

許多學困生在英語課堂中只當旁觀者，他們從來不舉手，不參與展示活動。這樣聽課效果極差。為了讓學困生盡可能多地參與到課堂活動中來，本人在教學環節的設計時，盡可能地設計要求小組整體展示的活動。

以Go for it八年級上冊U8 SectionB 3a的教學設計為例。本人設計了兩個層次的活動：①小組間的朗讀PK。要求是：看哪組讀的整齊、大聲，所有成員都要參與。②復述Nicks Day off的活動，要求小組合作完成，每人至少復述一句。原本復述課文這類活動，對C組學生來說是與他們無關的。而現在，他們的表現直接影響著小組的得分，他們就不得不參與到課堂中來。

3.課后訂正習慣的培養

怎樣提高學生主動訂正作業的意識，培養學生主動訂正作業的習慣呢？可以做以下嘗試：當學生拿到批改后的作業，必須重新審題，用紅筆圈出該題的考點。檢查的方式跟預習檢查一樣，A組學生每天翻看他們的講評后作業，未按要求標注的名單要上報給教師。教師或課代表則不定時抽查。長此以往，A組學生每天花不了幾分鐘時間，就能幫助C組學生養成上課認真聽講、及時訂正作業的好習慣。

三、借小組之力，讓學困生體驗成功的快樂

每個學生，包括學困生，都渴望成功。“優等生”之所以學習好，是因為他們進入了“成功—興趣—更大成功—更濃厚興趣”的良性循環；而“學困生”之所以不喜歡學習英語，是因為他們進入了“失敗—缺少興趣—更大失敗—更缺乏興趣”的惡性循環。因此，教師應不斷給他們創造成功的機會，滿足他們的成功欲和表現欲。

在教學內容的設置上，教師應盡可能給學困生創造展示的機會。比較簡單的任務，教師就規定只能由C組學生展示，小組才能加分；有些由A、B組學生展示，小組只能加1分，而C組學生展示，則該組可以加雙倍分。這樣，C組學生在小組中的地位無形中得到了重視。為了小組加分，A、B組學生會幫助C組學生，讓C組學生展示。教師則要抓住機會，對他們進行鼓勵，使他們體驗成功的快樂。

如今，我們應重視學困生的轉化工作。而在轉化英語學困生的工作中，充分利用小組的力量，使學困生養成良好的學習習慣，體驗成功的快樂，則不失為一種較好的方法。

參考文獻：

張可英.提高學困生英語學習激情的辦法[J].文理導航：下旬，2012（01）.

（作者單位 浙江省象山縣象山荔港學校）endprint