數學課堂導入的四種常用“菜單”

王治國

導入是小學數學課堂教學的第一步，也是關鍵的一步，這一步“邁”得如何，將直接影響整節課的教學成效。倘若“一炮走紅”，這節課一定是順風順水，教者輕松，學者愉快，教師也不費多大的勁，學生也將知識盡收囊中。反之則是“逆水行舟”，任憑教師使出渾身“解術”、 “呼風喚雨”，也無濟于事。因此，在新課程理念下，我們要把握好學生的脈搏，選擇幾種常用的“菜單”，優化課堂導入，讓課堂來個“開門紅”。

菜單之一：“說”

“說”，就是進入新課題時，教師憑借三寸不爛之舌，用生動形象的語言，講述迷人的情節，“勾引”學生的注意，誘發學生的情感，激發學生的學習動機，讓學生很快建立知識間的聯系。

例如，教學“分數基本性質”一課時，我是這樣“說”的：王紅的媽媽買回一個蛋糕，對她說：“你每天只吃這個蛋糕的1 / 6。”王紅聽后撅起小嘴，求能讓自己多吃一點兒。媽媽說：“那你每天就吃這個蛋糕的2/12吧！”王紅聽后再次怏求要多吃一點。媽媽爽快地答應了，說：“你每天最多吃這個蛋糕的10 / 60！”王紅高興了，媽媽也露出一絲微笑。我問：“媽媽為什么也露出一絲微笑呢？”問題一出，學生興致極高，積極投入到思考中。

俗話說：“練胳膊練腿，不如練嘴。”嘴皮子功夫了得，在課堂上也是一大優勢，它能最大限度地激發學生的學習動機，使學生快速地參與學習，促進學生知識的主動構建。

菜單之二：“學”

“學”，就是在條件準備充分的前提下，教師引導學生觀摩或動手操作等，讓學生以最佳的學習狀態學習新知，獲取新知。

例如，教學“圓錐的體積公式”時，我是這樣設計的：

1.讓學生將圓錐裝滿水后，把水倒入與它等底等高的圓柱中，看幾次能把圓柱裝滿水？圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積有何關系？

2.讓學生將圓柱中的水倒入與它等底等高的圓錐之中，看幾次能夠將圓柱的水倒完？圓柱的體積與它等底等高的圓錐的體積又是怎樣的關系？

3.通過以上2次操作，你有什么收獲？

4.讓我們帶著這些收獲走進本節課的學習。

學生帶著收獲，帶著希望走進課堂，接下來的學習效果便不言而喻了。

菜單之三：“逗”

“逗”，就是教師通過趣味性活動，逗學生開心，寓學于樂，讓學生把學習看作是一種享受，從而以良好積極的心態進入學習新知的佳境。

例如，教學“比例尺”時，首先用課件演示孫悟空金箍棒的變化，并伴有孫悟空“變、變、變”的配音，接著指出：孫悟空有七十二變，但僅是傳說，現代科技技術突飛猛進，人們“變”的本領比孫悟空強萬倍。我們學校的教學樓大不？教師能把它變小裝進我的上衣口袋——從口袋中慢慢摸出教學樓的平面圖。世界大不？教師能把它變小放在教室里——出示世界地圖。學生感到驚訝：教學樓的平面圖、世界地圖是按照什么畫出來的。這樣的導課，用課件拉開帷幕，用“魔法”引起學生學習的欲望，增強了學生解決問題的迫切感，使學生進入最佳的學習狀態。

菜單之四：“唱”

“唱”，就是讓現代教育技術走進課堂，發揮它們的優勢，讓它們大聲“唱”起來，讓學生伴隨著歡快的節拍，融入求學新知之中。

例如，教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，我首先出示題目“比較大小：10.5和105。”然后演示課件：把105和10.5做成兩個卡通人物，只見105挺著大肚子對10.5說：“小老弟，你太瘦小了，我一腳能把你踢到山溝里，不信，俺試試？”10.5不敢接招，只好忍氣吞聲。105的飛揚跋扈，小機靈鬼“小數點”看在眼里，記在心里。晚上105睡著了，“小數點”就悄悄地從5的右下角跑到1的右下角。同學們，第二天105（1.05）一覺醒來，它還會趾高氣揚嗎？小數點的本事到底有多大呢？我們學完“小數點位置移動引起小數大小的變化”便見分曉。卡通人物，學生喜聞樂見，將卡通人物融入知識之中，使枯燥的知識變得富有人情味，學生更是感到親切自然，容易接受。

新課導入的“菜單”還有許多，但無論采用哪種方式，都要根據具體內容而定，都要把握好課堂的節奏，讓導入最優化。

（責編 金 鈴）endprint