科學課落實新課標

苗淑華

我從教30年，對科學課情有獨鐘，每節課不能馬虎，首先吃透教材，研究課標，具體做法，每位教師各有千秋，各有獨特的藝術性、科學性。下面我就教學中的幾點做法與大家交流。

一、六年級科學《杠桿》一課

看過教材的人知道，課標中杠桿傳力的作用教材沒體現，為了落實課標，我找出大量的實例，例如筷子，讓學生分析“它是杠桿嗎？它省力嗎？”學生拿出木棍當筷子進行分析和交流，最后學生得出：筷子是杠桿，不省力。這時老師再次提出問題：筷子還有什么作用？學生往往很難回答，老師啟發學生，并講明：它能把手上的力，傳到筷子頭，把食物夾起來，這個作用叫傳力。然后再讓學生講解筷子傳力的好處，達到飲食衛生。又如醫用（有的家里也用）垃圾桶，讓學生觀察它的結構，發現它的作用。學生經過仔細探究，發現它是杠桿，能把腳下的力，輕松地傳到桶蓋上，把蓋抬起來，使手少碰桶蓋，少受污染。這些事例讓學生感到杠桿傳力的作用被廣泛應用于生活和生產中，使人們的生活更文明進步，感到學習科學的意義是多么的深遠。

二、四年級科學《靜電》一課

這節知識很抽象，學生不易理解。例如，物體為什么會帶上電，帶電的物體為什么會相互作用，為了幫助學生理解，我畫圖講解物質的構成，讓學生知道，物質由一些帶正電的原子核和一些帶負電的電子構成，通常，正負電的數量相等，不顯示電，有些電子比較活躍，一摩擦生熱更活躍，摩擦時兩個物體接觸緊密，電子就會跑到另一個物體上去，這樣有的物體失去負電荷，而帶上正電，有的多得到負電荷，帶上負電。當帶著不同電的物體靠近時，正電的物體想把失去的電子要回來，帶負電的物體感到電子多余（原來物體的正負電荷數量相等平衡穩定），因此，它們彼此需要，相互吸引；快接近時，電荷會飛過去，因為吸引力大，就產生放電，電子飛的速度快而產生亮光，電子快速地撞到物體而有聲音，這也是閃電的道理。帶同種電荷的物體沒有相互需要的，想要的東西又相同，它們會相互排斥。配合畫圖，我把抽象的知識變成形象的、淺顯易懂的道理，學生好接受，同時學生能體會學習微觀世界的樂趣。

三、三年級科學《植物新生命開始》

課標中提到，讓學生知道植物有多種繁殖方法：根、莖、葉、種子，根繁殖不易理解，可以舉個例子，春天挖蒲公英時人們常常把根留在地下一部分，這根在地下會怎樣呢？有的學生會想到還會長出蒲公英，老師給予肯定，這就是根繁殖，讓學生回去檢驗，還有哪些植物也這樣；葉的繁殖，需要老師領學生選厚的葉做實驗，這樣學生對植物繁殖會有較深入的理解。

（作者單位 吉林省吉林市迎賓路小學）endprint