高職學生專業(yè)能力培養(yǎng)探索

樊雄　梁艷娟

【摘 要】以廣西工業(yè)職業(yè)技術學院數控技術專業(yè)為例，從五個方面探索學生專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)指導一體化規(guī)劃和實施，讓學生更好地了解專業(yè)、學習專業(yè)、熱愛專業(yè)。

【關鍵詞】數控技術 專業(yè)能力 職業(yè)指導 工學結合

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0086-02

目前，許多高職學生選擇就讀數控技術專業(yè)，并非出于自身的熱愛和興趣。據筆者調查，有50%學生是由于家長或親友的介紹和媒體的宣傳，當年選擇就讀數控技術專業(yè)。有40%的學生當初選擇專業(yè)時是隨大流或隨意選擇的，對所學專業(yè)缺乏了解，對將來畢業(yè)后的就業(yè)崗位要求方向不明，學習主動性不強。從調研數據顯示，近30%數控技術專業(yè)的畢業(yè)生從事專業(yè)不對口工作。畢業(yè)生不知道自己的職業(yè)成長軌跡是什么，只停留在崗位上，讓他干什么，他就干什么。職業(yè)發(fā)展路徑的不清晰直接造成畢業(yè)生穩(wěn)定性和工作主動性的不足。針對以上問題，教師在教學過程中，應加強專業(yè)能力與職業(yè)崗位對接，提高學生學（專）業(yè)與職業(yè)的相關性度，探索專業(yè)課程標準和職業(yè)技能標準相銜接，專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相協調。本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術學院數控技術專業(yè)為例，探索學生專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)指導一體化規(guī)劃和實施，讓學生更好地了解專業(yè)、學習專業(yè)、熱愛專業(yè)。從新生入學的專業(yè)教育，專業(yè)基礎課到專業(yè)課程學習，到職業(yè)技能訓練，再到頂崗實習等各環(huán)節(jié)，進行工學結合和職業(yè)指導結合，以就業(yè)為導向，加強專業(yè)能力與職業(yè)認知對接，專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相協調，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的數控技術應用型人才。具體說來，加強高職學生專業(yè)能力培養(yǎng)，可采取以下措施。

一、加強專業(yè)認知的教育

新生的入學教育是整個專業(yè)教育的起點，是專業(yè)教育的基礎。專業(yè)認知的教育三年不斷線，杜絕了“大一過渡，大二虛度，大三茫然無助”現象，讓學生更好地了解專業(yè)、學習專業(yè)、熱愛專業(yè)。

入學教育時，介紹數控技術專業(yè)開設的主要課程和課程學習方法，特別介紹專業(yè)課程和職業(yè)指導一體化教學改革實施內容，對“數控技術專業(yè)是學什么的，該如何學習？專業(yè)畢業(yè)以后能做什么工作？”作了專門的講解。還通過多媒體課件和視頻圖片進行重點展示數控行業(yè)的發(fā)展現狀，從就業(yè)前景、就業(yè)崗位、往屆畢業(yè)生的工作情況。組織學生參觀歷屆數控大賽的作品，教師在學院數控加工實訓基地現場演示機床操作，使學生切身體會數控加工的生產環(huán)境，給學生對數控加工的職業(yè)崗位狀況有一個較全面的了解。入學教育提高學生對專業(yè)的認識，調查中了解到：對專業(yè)一點也不了解的學生從24%下降到了9%。

每班配置班主任和專業(yè)導師，專業(yè)認知的教育三年不斷線。專業(yè)導師職責是引導學生如何學習好課程和指導學習方法，組織學生進行相關專題的討論。從指導學生進行企業(yè)調查時，學生總結時指出：企業(yè)急缺的是復合型數控人才，一種是掌握數控加工工藝知識，能熟練運用CAD/CAM等軟件進行數控手工和自動編程的數控編程員，另一種是熟悉各種數控系統(tǒng)的特點、軟硬件結構，清楚數控機床的機械結構和機電聯調，精通數控機床的機械和電氣維修的數控機床維護人員。根據企業(yè)所需的數控人才目標，機械工程系定期對學生的專業(yè)學習和職業(yè)能力的發(fā)展進行引導，邀請畢業(yè)學生進行學習和工作經驗的交流，組織學生開展專業(yè)協會活動和參加專業(yè)競賽。每年舉辦數控技能大賽，組織學生參加數控協會和校園科技活動，有的放矢幫助學生了解專業(yè)技術發(fā)展的方向，提高學習的主動性。

二、實現專業(yè)能力培養(yǎng)與學生職業(yè)發(fā)展一體化規(guī)劃

制定專業(yè)教育計劃時，依據專業(yè)基本能力、專業(yè)專項能力、專業(yè)綜合能力三個階段的專業(yè)能力培養(yǎng)中，加強與職業(yè)指導教學一體化規(guī)劃， 重點加強專業(yè)課教學和職業(yè)指導課教學這兩個系統(tǒng)之間交叉融合，既加強學生專業(yè)能力培養(yǎng)，更重視學生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。主要在第一、二學期安排專業(yè)基礎課程時，加強職業(yè)認知內容；在第三、四學期安排專業(yè)核心課程時，加強學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃；在暑期短學期和第五、六學期安排專業(yè)綜合能力培養(yǎng)時，加強職業(yè)技能和專業(yè)能力拓展。職業(yè)指導課程體系按照“就業(yè)導向、能力提升、目標管理”的要求，統(tǒng)籌專業(yè)課程體系與職業(yè)指導課程體系，專科學歷教育與職業(yè)資格證考核結合。教師在專業(yè)教學中傳職業(yè)生涯理念，授職業(yè)生涯規(guī)劃內容和方法，促教與學相長，使專業(yè)教學和學生職業(yè)能力養(yǎng)成融為一體，讓學生在真實的現場感知、現場操作和現場環(huán)境氛圍中了解職業(yè)崗位和專業(yè)理論知識，使專業(yè)操作技能，職業(yè)意識、職業(yè)道德養(yǎng)成在學習過程中形成。

三、加強專業(yè)技能和職業(yè)素質培養(yǎng)

專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，專業(yè)能力的提高離不開專業(yè)技能和職業(yè)素質培養(yǎng)。實踐證明，工學結合有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質。學院數控技術專業(yè)主要從專業(yè)基礎課到專業(yè)課程學習，到職業(yè)技能訓練、再到頂崗實習等各環(huán)節(jié)，以就業(yè)崗位需求為導向，加強專業(yè)能力與職業(yè)認知對接，專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相協調，對促進就業(yè)和學生未來的職業(yè)發(fā)展起到重要的作用。

專業(yè)教育內容和企業(yè)生產工藝交叉融合。我們進行專業(yè)調研中了解到：專業(yè)教育內容和企業(yè)生產工藝需要脫節(jié)，是影響了學生專業(yè)學習和專業(yè)技能提升的主要因素。近幾年，企業(yè)對數控應用人才的需求仍然旺盛，但是企業(yè)認為目前學校培養(yǎng)的人才距離他們的要求還是有一定距離，主要體現在：學生基本技能不夠扎實；學生掌握的知識與企業(yè)需求有一定差距等等。因此，學院加強專業(yè)課程建設，以企業(yè)真實產品作為教材編寫內容，使教學與企業(yè)生產緊密結合。教學過程設置生產情境，模仿企業(yè)生產，制定項目教學任務。按生產產品管理形式進行學習和實踐過程管理，掌握了一定技能后，到定點合作企業(yè)進行生產見習。同時，加強專業(yè)課教學和職業(yè)指導課教學的系統(tǒng)建設.并使這兩個系統(tǒng)之間交叉融合，既加強學生專業(yè)能力培養(yǎng)，更重視學生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，以真實職業(yè)環(huán)境促進高職學生職業(yè)生涯教育。如鉸柱車削加工項目教學內容：任務一是分析圖紙、布置任務，任務二是制定鉸柱加工工藝（課外任務），任務三是粗車、精車帶凹凸圓弧工件。教學內容和教學過程為：課程內容展示，課外任務檢查—仿真演示項目加工—復習回顧—課件展示新項目—分析圖紙、布置任務—講解—仿真練習—學生展示仿真成果—指令講解—G73和G71比較（動畫播放）—編程舉例—仿真演示編程—編程講評—學生操作加工練習—小結。以企業(yè)真實產品和過程操作作為教材編寫內容。endprint

到企業(yè)頂崗實習是提高學生綜合能力的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生專業(yè)能力拓展計劃實踐階段。其具體實施方式為：在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數量和崗位要求，并參與制訂學生實習計劃、考核內容和評價標準等。實習期間，學校和企業(yè)以簽訂“頂崗實習協議”形式緊密聯系在一起，形成“利益共同體”。頂崗實習學生由企業(yè)來負責安排和管理，按照企業(yè)的工作規(guī)范要求指導學生實習。學校派出實習指導教師，到廠參與管理和指導學生，要求學生在工作的過程中學習相應的知識，并學習職工的優(yōu)秀的職業(yè)素質。由于頂崗實習也相當于學生畢業(yè)前的試業(yè)，實習結束后，部分學生就在頂崗崗位上就業(yè)，這樣，大大提高學生到企業(yè)頂崗實習的積極性和就業(yè)工作的針對性。此外，學院根據專業(yè)特點與行業(yè)特色及崗位需要，開展素質培養(yǎng)與拓展型選修課，開設職業(yè)技能培訓、考證培訓課程，加強對學生的專業(yè)素質培養(yǎng)。利用靈活的三學期制教學改革，更好地拓展了教學場所，將專業(yè)課從教室搬到企業(yè)車間，在真實的設備、真實的工作環(huán)境下開展的教學活動，使學生直接得到了工作一線的崗位鍛煉，同時又在企業(yè)文化的熏陶中得到了職業(yè)素質的培養(yǎng)。

四、建立工學結合的專業(yè)教育制度

學院建立工學結合的管理制度，確保數控技術專業(yè)班專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)指導教學一體化規(guī)劃的實行。成立專業(yè)指導委員會，企業(yè)專家與系部教師共同制定專業(yè)培養(yǎng)計劃、師資培養(yǎng)計劃、學生專業(yè)能力培養(yǎng)計劃等。2012年學院利用西班牙貸款購置了一批高精度的數控設備，按照理論學習、仿真訓練、實際操作一體化教學要求，重組建學院數控教學實訓中心，為進行工學結合的教學提供了更好的條件。專業(yè)課程的學習安排在數控教學實訓中心的數控實訓車間進行，學生扮演學徒、工人、技術員，教師扮演師傅、工程師、車間主任的角色，讓學生在做中學、學中做。如數控機床操作與編程課程的內容分為數控車削加工、數控銑削加工和其他加工方法演示三大模塊，各模塊共分為平地機下鉸車削加工、平地機鉸柱車削加工，下鉸軸套車削、陽極板沖孔落料模銑削加工4個項目，設26個教學任務；教學重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，將理論和實踐教學有機地結合。同時數控教學實訓中心承接外協件給學生加工，讓學生在教學中參與社會生產，與崗位“零距離”。

五、加強就業(yè)適應引導

加強就業(yè)適應引導是引導學生順利適應學習與工作、學校與企業(yè)、學生到職業(yè)人的角色的轉換，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。學院建立了畢業(yè)生追蹤反饋制度，要求招就處及系部學工部門每年定期組織專業(yè)教師和班主任到企業(yè)回訪。在學生畢業(yè)后的一到三年時間里，由專任教師和班主任了解學生在企業(yè)的具體表現，對學生專業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展及時引導。同時，學院一方面了解企業(yè)對學生培養(yǎng)的意見，另一方面收集并整理學院專業(yè)設置、課程設置等調研內容，為今后提升教育教學質量提供依據。

教學實踐證明，工學結合的教育教學改革，對提高學生專業(yè)技能和職業(yè)素質，對人才培養(yǎng)的效果是明顯的。專業(yè)教師和班主任到企業(yè)回訪時了解到有86%的學生對自己未來的發(fā)展有明確的目標，畢業(yè)生的專業(yè)對口率和就業(yè)滿意率也明顯提高，很好地改善了畢業(yè)生的就業(yè)質量。應不斷總結和探索切實可行的數控人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的效率，為適應國家和地區(qū)建設發(fā)展的需求，輸送出受企業(yè)歡迎的高技能、高素質數控應用人才。

【參考文獻】

[1]劉雪芬.高職院校學生職業(yè)指導存在的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2011（4）

[2]劉玉東.頂崗實習，實現教學與就業(yè)零距離[N].中國教育報，2009-02-26

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2011JGA253號）

【作者簡介】樊 雄，男，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院機械工程系副教授；梁艷娟，女，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院機械工程系黨總支書記，副教授。

（責編 何田田）endprint