職業學校兼職教師培訓探討

【摘 要】闡述職業學校兼職教師培訓的功能和現狀，從培訓制度、理念、模式、內容和組織形式、激勵機制等方面提出職業學校兼職教師培訓的策略。

【關鍵詞】職業學校 兼職教師 培訓

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0022-02

對兼職教師開展培訓，提高其職業教育教學勝任力，是職業學校師資隊伍建設的重要環節。職業學校要充分發揮培訓兼職教師的功能，針對兼職教師培訓的現狀，創新培訓工作。

一、職業學校兼職教師培訓的功能

（一）提升兼職教師的教育教學能力和師德素養

兼職教師往往缺乏教育教學方面的理論知識和相關的技能培訓。通過培訓，兼職教師可以提高自身教學能力、現代教育技術應用能力、教科研能力，探索職業教育和專業課程教學規律，有效解決工作中遇到的各種問題。同時，通過培訓，兼職教師可深入了解職業教育發展現狀，把握職業教育發展規律和特點，樹立現代職業教育理念，堅定職業教育信念，全面提高思想政治素質和師德修養，牢固建立職業規范意識，培養高尚的職業道德。

（二）培養兼職教師符合職業教育特征的關鍵能力

一是專業實踐能力。培養兼職教師教學過程與生產過程對接、課程內容與職業標準對接的能力，有效實現職業學校的專業與產業對接。二是專業課程開發能力。培養兼職教師開發設計新的職業課程的能力，使他們具有較強的職業分析能力和工作崗位分析能力，能夠根據應用技術領域知識和技能更新周期短、變化快的特點，完善職業學校專業課程體系設置，體現職業教育應用性特色。三是專業技術開發和服務能力。培養兼職教師利用校企合作等平臺，開展與專業課程相關的應用型技術開發，提升專業技術服務水平，不斷提高職業人才培養的能力。四是行業企業文化傳遞能力。培養兼職教師將行業企業的制度文化、效益文化、環境文化、和諧文化、誠信文化、服務文化、團隊文化和創新文化等優秀文化元素傳遞到職業學校的能力，構建職業學校具有職業特色的校園文化。兼職教師要通過專業課程教學設計，模擬企業工作場景，對接職業崗位能力需求，改進課程文化，優化教學模式，以企業準員工的標準培養職業學校學生的職業人的生活目標、價值觀念和事業追求。

（三）夯實兼職教師的發展能力

通過培訓，兼職教師可以完善和優化自身知識結構，具備扎實的專業知識和較高的理論水平，并且具備較強的實踐能力、專業技術開發和科研能力。同時，培訓有利于兼職教師樹立終身學習的理念，促使他們不斷學習、主動學習，積極更新專業知識和技能，把握行業主流和成熟技術，體現專業領域知識和技能的前沿性和應用性，使專業課程教學更符合職業能力和職業目標的綜合要求。

二、職業學校兼職教師培訓的現狀

目前職業學校對兼職教師的培訓，狀況不盡如人意，主要存在以下問題：一是沒有建立完善的兼職教師培訓機制，缺乏制度保證，缺乏培訓規劃和前瞻性。二是兼職教師流動性大，隊伍穩定性差，對兼職教師的培訓投入存在回報風險。三是兼職教師參加培訓的積極性不夠，其對在職業學校兼職任教的教師角色認同感低，未將教師素養的提高納入其職業生涯發展規劃。四是培訓兼職教師的目標主要關注職業學校專業課程建設和學校發展，更注重當前學校利益，對兼職教師個體發展的關注不夠。五是兼職教師的培訓能與職業教育教學相結合，但培訓內容主要兼顧面上問題，缺乏培訓調研和溝通，針對性不強，培訓后獲益不大。六是兼職教師培訓形式缺乏多樣性，主要以專題講座和報告為主，沒有更多兼顧專業差異、個體差異，創新不夠。八是兼職教師的培訓激勵機制不完善，缺乏對培訓情況的考核與評價，缺乏對培訓成果在聘任、薪酬等方面的運用機制。

三、職業學校兼職教師培訓的策略分析

（一）建立兼職教師培訓制度

要重視兼職教師的專業化發展，建立兼職教師培訓制度，開展兼職教師崗前培訓和常態化培訓，對兼職教師培訓的內容、形式、實施、考核及入職培訓的經費保障等作出詳細規定，將培訓作為兼職教師聘用、薪酬的重要參考。另外，職業學校應成立相應的工作機構，做好兼職教師隊伍建設發展規劃，建立兼職教師信息庫，加強培訓需求調研，重視兼職教師的培訓管理。

（二）明確兼職教師培訓理念

積極探索兼職教師培訓工作的運行規律，堅持“以人為本”的價值觀，以促進職業學校和兼職教師個人的可持續發展為目標取向，以提高兼職教師的實踐知識和教育教學能力為根本，以培訓效果的最大化為目標，加強職業學校兼職教師隊伍建設，促進其人才培養能力的提升。

（三）采用以校本培訓為主的多元高效兼職教師培訓模式

首先，以校本培訓模式為主體。要取得兼職教師培訓效益的最大化，培訓必須以職業學校為本，以兼職教師為本。校本培訓與其他培訓的區別在于校本培訓是以本校為基地，以伙伴關系為保障，以實踐為導向。校本培訓的資源、內容等來源于職業學校，培訓時間安排靈活；培訓不脫離工作崗位，實踐性強；培訓投入較少，經濟性好。校本培訓立足于職業學校、立足于兼職教師，能最大限度地滿足職業學校教育改革和兼職教師自身發展的需要，是兼職教師培訓的有效途徑。

其次，以多元培訓模式為補充。一是基地培訓模式。依托國家、省市以及校級職教師資培訓基地，對兼職教師開展培訓，提高兼職教師的綜合應用能力和實際操作能力。這些培訓基地既包括行業企業，也包含職業技術師范學院、綜合性高校、師范性院校和中高職學校，它們具有職業性、技術性、示范性的辦學特色和較好的職業學校教師教育經驗，往往采取集中培訓和企業實踐相結合的方式開展培訓。通過基地培訓，可以充分實現兼職教師教學觀念的轉變，有效提高兼職教師職業素質、行業知識和實踐能力，完善教學方法，改善教學行為，實現學校專業設置與職業崗位對接、教材內容與行業標準對接。二是網絡培訓模式。網絡培訓適應了職業教育開放性的要求。借助于網絡教學和遠程教育，讓兼職教師接觸更多職業教育信息，真正實現校際交流和個別化教學，充分體現兼職教師學習的主體性和個性化。網絡化培訓要為兼職教師提供網絡化學習平臺，開設兼職教師在線網頁、網絡課程、專家講座等豐富的培訓資源，兼職教師可以根據自身的實際情況，選擇自身需要的培訓內容，實行“自助式”的培訓。三是校企合作培訓模式。職業學校與兼職教師所在企業做好溝通協調，爭取得到企業的支持，共同為兼職教師的培訓工作做好計劃，讓企業承認兼職教師培訓的成果并納入企業職工工作考核體系，使得培訓工作既滿足企業的需要，也滿足兼職教師個人的需要，同時也滿足職業學校的需求。四是反思培訓模式。培養兼職教師對自己的職業教育教學行為的覺察，通過自我反思，找到理論和實踐之間的差距，從而不斷調整自己的行為，不斷成長。兼職教師可以對自己的學識結構、德行、管理水平等方面進行反思，涉及面可寬可窄，內容可多可少。反思模式的著眼點是兼職教師的教育教學行為，目標更具體，操作性更強，明顯突出了兼職教師在培訓中的主體地位。endprint

（四）合理安排兼職教師培訓內容和組織形式

首先，培訓的內容要全面，要具有開放性，同時按照模塊化方式進行設置，以便于兼職教師根據自身的需要選擇不同的模塊學習。培訓模塊可分為理論模塊、技能模塊和實踐模塊，充分提升兼職教師職業教育理念、專業知識和技能。

其次，兼職教師培訓應有詳細規范的時間安排、課程安排、師資安排，結合實際情況可采取個人自學、分散學習、集中培訓。培訓中，學校可安排專兼教師結對子，實現同伴互學相長，實現“傳、幫、帶”；效仿“工學結合”，將教師的教學、學生的學習與討論、真實課堂的教學實習相結合；安排兼職教師參與專業建設和教研活動，積極邀請兼職教師參加人才培養方案、課程標準等教學文件的制定和課程開發、教材建設、實訓基地建設等工作，定期組織兼職教師參加教學研討會、高職教育理論專題報告會、教學經驗交流會、座談會和師生聯歡會等，不斷增強其職業教育教學能力。實行產教結合，安排兼職教師承擔一定的科研項目，參與技術革新和技術改造，提高創新創效能力，將研究成果運用于教學與生產中，實現生產培訓一體化。集中安排崗前培訓和職后培訓。

（五）營造兼職教師培訓激勵機制

要充分發揮兼職教師的效用，讓兼職教師在職業學校確實能施展才華；加強培訓跟蹤，完善兼職教師培養的評估與反饋體系，增強培訓的針對性。遵循市場原則，明確兼職教師崗位責任、社會地位和條件待遇，運用激勵機制，增強兼職教師的積極性、主動性和創造性，以及工作的責任感和使命感，鼓勵他們自覺地研究職業教育規律，提高職業教育教學能力，在投身職業教育的過程中增強其成就感、歸屬感。

綜上所述，職業學校兼職教師培訓具有重要的功能，應從建立培訓制度、明確培訓理念、采用多元高效培訓模式等方面加強職業學校兼職教師培訓，以促進兼職教師的全面發展。

【參考文獻】

[1]袁玉娟，李莉.高職院校教師培訓問題調查分析[J].職業技術教育，20129（6）

[2]江秀蘭.高校兼職教師的管理創新和制度建設[D].武漢：武漢理工大學，2007

【基金項目】廣西教師教育2012年度立項課題（2012JS058）；廣西水利電力職業技術學院教改科研立項課題（2013ZZ24）

【作者簡介】王立高（1978- ），男，山東人，廣西水利電力職業技術學院講師，碩士，研究方向：教師教育、職業教育、課程與教學研究。

（責編 王 一）endprint