幼兒園教學的幾點策略

周曉文

1.學會用言語與孩子交流

師幼的言語交流在幼兒教育中是最常用的交流方式之一。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交會的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和調動幼兒談話的興趣和積極性等環節上具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧及對幼兒充滿全身心的愛。教師要以飽滿的熱情，平等地接納和鼓勵幼兒參與談話，讓幼兒產生“老師喜歡聽我說”的喜悅感，并相信老師是自己隨時可以交談的朋友。與孩子進行言語交流時要特別注意以下幾點：

1.1不輕易打斷孩子的話。當孩子說話時，不可輕易地打斷孩子說話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。否則，長此以往，孩子會養成說半截話的習慣。孩子想說的大多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但某些教師往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話，就以“老師知道了”或者“你想……老師幫你”等打斷孩子話。久而久之，會挫傷孩子說話的積極性。

1.2允許孩子申辯。申辯是一種權利，也是言語交流的一種方式。有的教師喜歡那種俯首帖耳“聽話”的孩子，老師怎么講，孩子就怎么做，一旦發現孩子做錯了，就會不分青紅皂白地責備、批評，不允許孩子申辯。這樣不但不能使孩子心服口服，反而會使孩子滋長抵觸情緒，為撒謊、推脫責任埋下惡根。孩子申辯是一次有條理地使用語言的過程，也是與教師交流的過程，還是教師了解孩子的重要途徑。

2.給予孩子表達的機會

在教育活動中，我經常發現孩子喜歡小聲地在下面講話，插嘴的現象比較嚴重。具體表現為：當老師提出一個較感興趣的話題后，孩子們不等得到老師的允許便開始交頭接耳七嘴八舌地說起來，像炸開了鍋的豆子噼噼啪啪地說個不停，不管重復不重復別人的答案，不顧老師要求舉手說話的規則。“安靜！安靜！舉手說！”我的要求被孩子們的聲音給淹沒，誰都不理會。“噪音，這是噪音！”以為這樣的提醒會管用，但孩子們說得更高興了。“表揚麗麗，表揚果果。”可是沒有料到，只有幾個孩子看著老師，更多的孩子并沒有停止說話的意思。“等會兒不許講話的孩子做游戲！”部分孩子的聲音小了，但還有幾個說得眉飛色舞的孩子很忘我地在討論。“批評民民，批評慧慧！”我很嚴厲地指著站起來講話的“大嗓門”的民民和慧慧。其實只要我們能靜下心來，站在孩子的角度，分析孩子的心理，就會發現，孩子有表達的欲望，七嘴八舌說話本身并沒有錯，通過處理孩子七嘴八舌的問題我們看到老師們的觀念出了問題，方法欠妥當。在活動中每一個孩子都有表達、參與、交流的需要，他們需要釋放自己的感悟、發現、想象、思考等。因此，遇到這樣的情況，老師就要給予全體孩子幾分鐘自由表達、交流討論的時間，使每一個孩子表達的需要都得到滿足。

3.以動物形象為主——布置有童趣的班級環境

區角是幼兒園有目的、有計劃地充分利用空間而為幼兒創設的學習、游戲和自由活動的地方，因此材料和玩具的擺放相當重要。應分門別類，裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或分類放在籃子或盤子等透明可見的容器里，讓幼兒一目了然，借以吸引幼兒前來使用它們，并方便幼兒自行找到他們需要的材料和玩具；要用材料和玩具的圖或名稱文字在架子或容器上標示其存放的位置，讓幼兒在游戲過程中易于自行取拿和收放；要保證活動自發進行，降低幼兒對成人的依賴性。

小班幼兒對具體的實物或圖片的記憶比較深。在開學前，我們要對孩子們將用到的所有東西都做上標志。做標志的時候，我們一般采用孩子們常見并認識的動物、水果等圖片，一個孩子一種專用圖片，方便他認識自己的物品。在玩具柜和玩具籃上，我采用了這種方法，比如：在操作區的玩具柜上貼一個大蘋果，同時在操作區里的每個小玩具籃上都貼相應的小蘋果，告訴孩子們，蘋果玩具籃的家在蘋果玩具柜里。這樣，孩子們不僅在操作活動后輕松、正確地把玩具籃放回玩具柜中，更在無意識中受到數物對應的教育。

4.教師要善于運用激勵性言語

激勵性言語行為在幼兒的成長過程中有不可估量的作用，對小朋友要以不同形式的激勵培養他們的控制能力。同時對那些暫時抑制自己沖動性行為的幼兒，更要多次采用言語或其他的形式進行反復的強化和行為訓練。比如可以用正面積極的激勵言語，針對他們較突出的方面進行鼓勵，以表揚優點的方式促進他們改掉缺點，從而使他們養成良好的學習習慣。或讓他當小值日生，做一些力所能及的事，為小朋友服務，以此規范他的行為，使他們樹立合作意識及團隊精神。激勵性言語行為能幫助幼兒養成良好的衛生和學習習慣，培養他們的自制力及自制的堅持性，還能潛移默化地從心理角度磨煉他們的意志品質，促進個性的健康發展。

5.讓幼兒快樂識字

我們可以通過一些動靜結合的游戲，讓幼兒快樂識字，提高幼兒的閱讀能力。“千字童”、“天天十字”等學習材料各有“千秋”。暑假期間，我班開展了識字教學，我嘗試了幾種與傳統做法不同的識字方法，現歸納出來與大家共同探討。

5.1以詞代字。在漢語中，一個字往往有多種意思，而一個音也可以表示不同的漢字，這就是常見的一字多義、同音字現象。學一個字時，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且幼兒容易把一些同音字混淆，如“十”，幼兒在口頭組詞時，會和“石”、“食”等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因為詞語的意義范圍相對縮小，讀音相對穩定，有利于幼兒理解、記憶。

5.2從幼兒興趣入手，分類學習詞匯。幼兒對名詞、動詞等可以直觀感知的詞匯一般比較感興趣。名詞我們又可以分為動物名稱、身體各部分器官的名稱、顏色名稱、人物稱呼等種類，動物名稱又可以進一步分為海里游的、天上飛的、地上跑的等。所以學習時，可先和幼兒一起商量學習哪一類，然后由幼兒決定學什么詞。