課堂教學中的提問藝術

全靜

課堂教學中的提問能使幼兒處于“憤”、“悱”的心理狀態，激發幼兒的求知欲，啟發幼兒思維，從而發展幼兒智力。提問，作為課堂教學的一個聚焦點，是實現教學目標的主要形式，是課堂的重要組成部分。

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中營造良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，使提問具有計劃性、針對性、啟發性，激發學生主動參與的欲望。

一、在實踐活動中教師提問的困惑

（一）教師的提問太抽象，“令孩子摸著不頭腦”。

在與幼兒互動中，教師的提問有時會含糊不清，太抽象，令孩子摸不著頭腦，孩子的回答怎么也到不了教師所需要的點上，使教師與孩子的互動處于被動狀態。教師的提問要考慮到問題的適宜性，將抽象的問題轉化為孩子能理解的方式提問。

（二）教師的提問，使得幼兒的回答“跑了題”。

在與孩子的談話中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教師的提問就會出現“跑題”現象，很容易導致活動目標的偏離。針對孩子可能的千變萬化的回答，我們的提問只需要不離其活動目標和要求，做到心中有目標，眼中有孩子。

（三）面對孩子“人云亦云”的現象如何調整。

受年齡限制，中小班孩子回答問題時往往會出現“跟風”現象，致使孩子的回答單一而乏味，不能促進孩子積極思維。面對孩子無意義的從眾回答，要及時幫孩子梳理、提升，轉變追問策略，引導孩子走出單一的談話內容，調整談話節奏。

二、提高提問有效性的策略及方法

（一）改善教師提問策略，鼓勵幼兒積極探索。

1.提問必須圍繞教學中的關鍵設計。要保持幼兒思維清晰，關鍵是要問重點。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點要反復設計提問的問題，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒進一步解答相關問題奠定基礎。而要培養幼兒的創造性思維，發散性設問是一種較好的創造性思維活動。針對同一問題，教師要引導幼兒多方面、多途徑地思考，縱橫聯系所學知識，以尋求問題靈活解決的方法。如中班語言活動——“青蛙搬家”，教師在開始和結尾的發散性提問都圍繞教學中的關鍵點設計，如：“青蛙和雁子都要搬家，你們猜猜這是為什么？”“青蛙還會和雁子做鄰居嗎？”讓幼兒通過問題進行思考，根據自己的想法續編故事，解答問題的方法也自然多種多樣。

2.提問要關注每個孩子的個體差異。幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息創造答案，這類問題針對能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。因此，教師要注意提問的層次性，結合不同幼兒的不同特點，提出層次不同、難度不等的問題，使每個幼兒都樂于主動參與活動、積極回答問題。

3.提問要兼容有序，具有一定的針對性。活動中可以根據活動目標，合理安排問題的難易次序，一般認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題最后。這樣，既體現了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極的、主動的、創造性的學習提供了“腳手架”。

所提問題的內容應包括學習的重點、難點。這就要求教師心中有目標，有培養孩子整體發展的目標和活動具體的目標。教師要圍繞這些目標、內容認真設計問題，巧妙提問，充分調動幼兒思維，拓寬幼兒的視野。

4.盡可能地提開放式問題，而不是封閉式問題。封閉式的問題主要有以下兩大弊端：首先，這類問題鼓勵幼兒猜測而不是動腦。其次，選擇性問題的價值含量低。因為具有猜測性質，幼兒對這類問題的回答并不能說明他們是否真正理解了學習內容。而開放式問題的特點，答案具有不固定、不確定性，給幼兒更大的思考空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設、分析的機會。這樣有利于激發幼兒的講述積極性、拓展幼兒思維、想象創造力，教師準確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態。

（二）激發幼兒問題意識，發展幼兒提出問題的能力。

1.由問題引發問題。即我們通常所說的反問，簡單地可以說是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識地重新拋給幼兒。教師的反問能保持談話主體的活力。在師幼互動中，教師的反問無疑是進一步生成主題的催化劑，由于教師的反問，主題的開展不再淺顯，而是隨時可以調整強化的，這樣的談話自然就更有意義。

2.通過創設情境、豐富材料引發問題。《綱要》指出：“兒童通過與環境的相互作用生成并開展活動”，肯定了環境在教育中的作用。在學習中，問題是在一定的情境中產生的，教師對幼兒問題意識的培養應該從創設情境、豐富材料做起。在新課堂中，要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設問題情境讓幼兒發現問題。

（三）提高教師回應能力。

教師面對的是一群多變的孩子，他們的回答問題的角度也很奇特。答案隨時有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時老師的即時調控能力顯得尤為重要。既要滿足幼兒的好奇心，又要保護幼兒的問題意識，還要引發幼兒的進一步討論。對于不一樣的問題采取不一樣的應對策略：

1.轉移視線。教師根據幼兒生成的問題，判斷是否有潛在價值，有價值的，教師進行點撥，引向顯性價值方向；沒有太大價值的可以轉移幼兒視線，轉移到有價值的方向。

2.深化主題。當幼兒生成的問題有價值時，教師應采取強化、鼓勵策略，并靈活調整原有計劃，追隨幼兒思維，求得意外收獲。

3.嫁接是指對幼兒生成的不同問題進行有效鏈接，形成新的有價值的問題。

4.商議探討。幼兒對某一問題引起爭議時，教師應從尊重幼兒的意愿出發，采用師生、生生共同商議的策略。

5.留疑。對幼兒生成的問題教師無法作出判斷時，可坦誠相告，師生共同對疑難問題探究解答。

教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了設問的技巧，課堂才會變得更生動精彩。