小學英語有效課堂教學之我見

李江麗

隨著新課改的推進，我深深感到小學英語教學不再是簡單地要求教師完成教學內容，而是對教師的教學設計、教學方法、教學策略、拓展學生文化、培養學生應用能力、形成學習技巧、保持終生學習欲望等提出更高要求，以真正提高教學質量。

一、充足的課前準備工作

課前準備工作通俗地講就是教師的備課，這一環節包括教師的教學設計及教學任務的布置、教學環境的布置和學生課前應做好的相應的準備工作。在教學每一節新課之前教師可以讓學生先尋找與生活息息相關的知識，加強教學互動。如為了突出英語學習氛圍，我們可以在教室里定期張貼已學的單詞句型，布置英語角、英語墻報等，讓學生生活在英語的氣息中。

二、分層教學注重所有學生的培養，注重課堂教學

有效的小學英語教學，首先強調的是進行有效的課堂教學?！缎抡n程標準》強調對教材的“整合與開發”，其實質是教師在使用教材時的“再次開發”，對于教材上的一些材料進行適當的重新組織與整合。有效的課堂教學是指實現了預設目標的課堂，學生愿意學的課堂，有內容學、有實際學習意義的課堂。有效的課堂要求我們在實際教學中進行積極的實踐和探索。所以在平時課堂教學中，要讓學生“吃得飽”，學困生“吃得好”，就要根據學生的實際水平確定不同的教學目標，特別是要適當降低學困生學習的難度，讓他們掌握每課最基本的、最重要的單詞、詞組和句型。只要讓他們有一點進步，就要及時表揚、鼓勵，幫助他們樹立學習英語的信心。

三、互動的課堂，讓學生成為課堂的主人

（一）教學材料和教學活動貼近生活。

人的語言來源于現實生活，脫離生活，就學不會語言，因此在生活中學習英語能幫助學生降低學習英語的難度。如在教動物類單詞時，教師可以講一個動物之家的故事，讓學生上課時頭帶動物頭飾，通過聲音和動作呈現動物的單詞，讓學生根據已有的知識結構在課堂上充分施展自己的表揚才能，并讓其他學生猜：“What animal is it？”學生個個情緒高漲。又如在教文具類單詞的時候，教師可以充分借助學生的文具，通過Touch and guess，快速閃動文具的游戲激發學生學習興趣，使抽象的單詞變得更直觀，使英語學習更具趣味性。

（二）教學內容生動有趣。

韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等都可以滿足小學生的表演欲，都能激發他們的學習興趣。例如在進行顏色單詞的教學時，可以在課堂上引用韻律詩：水彩筆真鮮艷，blue，blue是藍色：white，white是白色：green，green是綠色；yellow，yellow是黃色等。

（三）教學內容真實可見，實用性強。

學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更深刻。如在教At a music lesson一課時，教walk，sing，dance，swim等一系列動作類單詞時可以邊做，讓學生充當小老師的角色，發號施令，學生可以通過動感十足的動作形象直觀地理解、記憶所學動詞。

四、有效運用課堂語言，讓學生真正成為課堂的主人

（一）進行課堂教學時，多以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會。

讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話運用于肢體表演中，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的時間，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡可能好地感知初級語音語調。實踐證明，學生對一些歌曲及貫穿動作的學習內容掌握得較好。

（二）讓學生成為課堂教學的主題。

鼓勵學生多說一些自己能說的英語，不要怕犯錯誤，多給他們口頭練習的機會（教師可在學生進項萬對話后進行適當的指導），并通過視、聽、說、玩、唱、讀、游戲等有趣味性的活動讓學生接觸多種多樣的語言材料；借助簡單的童話故事，讓學生進行改編并進行敘述，這樣可激發他們的求知欲，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生充分參與課堂實踐，逐步形成語感。

（三）在教學時創設情境，把語言材料運用進去，使學生在情節中學習，通過交流提高交際能力。

語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”英語教學是語言教學，英語既源于生活，又實踐于生活。因此，教師不應受時空的限制，要為學生創造全面開放的英語習得環境。杰克·柏森說：“教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語?！睂W英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣他才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。英語是交際的工具，交際功能是語言的最本質的功能，所以英語學習決不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想、交換學習和表達情感上。建議教師每周抽出一定的時間作為英語日，讓學生從早到晚都說英語，充分感受運用英語的氛圍。

五、及時評價，調動學生學習的積極性

教師要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定，可采用多種表揚和獎勵的方式，如我在上課時會采用小組比賽得星的形式，哪一組積極回答問題哪組得星，一定程度上提高學生的學習積極性。

教師在對學生的英語學習進行評價時，應重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交際能力及是否具有合作精神等，通過觀察學生各方面的活動，進行準確評價，避免對學生認識及評價的片面。

六、持續反思，促進教學

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。同樣，“教學不思則罔，思而不學則殆”。有效的英語教學是一門藝術。教無定法，貴在得法。在英語教學中，教師應采用各種有效方式，鼓勵持續反思，為有效課堂服務。我們應該反思：這節課我的預期目標實現沒有？學生掌握了哪些內容？哪些內容還需要修改？此外，還有特別在教師的教學反思中提倡專業合作精神，促進教師有效借鑒他人教學經驗，開闊反思視野，提高持續反思的質量，以便以后更好地調整自己的教學行為，實施有效的教學服務。

總之，小學英語教師要樹立“以學生的發展為目標”的觀念，主動適應新的教學模式，研究有效的教學方法，優化小學英語課堂教學，提高英語課堂教學效率。