多媒體在中學英語教學中的負面影響及其消除方法

王翠華

摘 要： 在中學英語教學中，教師對多媒體教學應有正確認識，把握好多媒體使用的合理性和適度性。作者認為，在英語教學中，教師應恰當把握多媒體使用的合理性和適度性，為教學提供廣闊的模擬和想象空間，從而更有效地完成教學任務，優化教學過程，全面提高教育教學質量。

關鍵詞： 多媒體技術 英語教學 負面影響 消解方法

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新境界，深受教師和學生的歡迎。多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的優越性，又有傳統教學所沒有的負面影響。普通中學《英語課程標準》在其教學建議中要求教師努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。只有做到多媒體與教學科學有機結合，才能發揮其最大效能，避免或消除它的消極作用。

當前，在教學中，多媒體的負面影響主要表現在以下幾個方面：

一、教師制作和應用多媒體技術的水平有待提高。

目前，中小學教師應用多媒體技術的整體水平發展不平衡，課件制作能力不高，且多數學校多媒體使用頻率不高。教師課件制作能力不高。要提高教師應用多媒體制作和教學的水平，首先要在先進的教學理論指導下，對教師進行各種培訓。既要讓教師學會熟練使用電腦和多媒體平臺，又要讓他們學會制作課件，以及學會制作多媒體素材的收集和再加工。

二、教師應正確認識多媒體教學的輔助地位。

部分教師過多依賴多媒體，過多注重多媒體在教學中的地位，忽略學生在教學中的主體地位，忽略其他教學手段。雖然多媒體課件在課堂教學中的作用非常重要，但多媒體課件教學同樣要明確教師的主導作用和學生的主體作用，努力建立“以學生為中心”的教學模式，注重如何引導學生開展研究性、探索性學習。多媒體教學不能成為課堂教學的主宰，更不能代替課堂的教學活動，而只能作為課堂教學的一種手段、一個必要的補充。只有這樣，才能使各種教學手段（板書、語言描繪、肢體手勢、模型展示、實物演示、師生情感交流等）起到優勢互補、取長補短、提高教學質量的重要作用。

三、多媒體課件的設計和使用不當會對學生造成干擾，不利于學生思維能力和創新能力的培養。

在實際教學中，有的課件只注重形式，而忽略教學效果；有的課件背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾；有的課件信息超量、展示速度過快……課件制作不僅要有好的內容，還要使人賞心悅目，只有把內容與形式完美結合，才是成功的課件。因此，在制作課件之前，教師必須進行精心設計，留足學生思維時間。課件以其容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高，為教師所廣泛認可。然而，若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，學生無法細看和思考，將極大地影響教學效果，因此在課件教學中，教師應做到：

1.要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關知識內容。

2.留足學生的思維空間：多媒體課件教學要注意培養學生獨立思考問題的能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，那么實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，發揮學生學習的主動性和創造性。

四、提高教師對多媒體教學的掌控能力。

多媒體課件是教師事先根據教學內容設計的教學軟件，在執行過程中不易變動。而在千變萬化的課堂教學中，學生不同，上課的反映就不同。再者，課堂教學是師生的雙向交流，是靈活多變的，教學過程無法預計。多媒體課件肯定不可能預設課堂教學變化的各種情況，以及根據各種情況做出各種變化。教師的課堂教學不可能是統一模式，教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法，統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導作用。這也要求教師設計的多媒體課件具備很強的交互和應變功能。教師能根據不同班級的學情，及時調整教學內容、教學程序，以達到最佳教學效果。課件的可控性還表現在教學內容、情節、速度能通過設置參數隨意改變，這方面值得教師探索和研究。

五、多媒體課件應努力做到因材施教。

多媒體課件應能適合開展個性化教學活動的需要，從而解決傳統教學中難以解決的重要矛盾。教育對象的發展往往是很不平衡的，個性化教學非常有利于培養學生的智慧和潛能，發揮學生主動性和創造性。

總之，迅猛發展的多媒體技術給教學帶來了許多優勢，但它也是一把雙刃劍。我們要從實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，正確看待其利弊，取其精華，去其糟粕，努力做到揚長避短，不斷探索優化教學過程的新方法、新手段，總結出最有效的使用方法，進而強化教學效果。