如何創設有效的英語課堂教學

孫雅玲

摘 要： 英語是一門語言，語言能力的發展和語言素質的提高最終取決于語言的應用及實踐。根據幾年來的初中英語教學經驗和思考，作者認為必須給英語課堂教學注入“活水”，讓英語貼近生活，讓學生優化學習方式，改變被動學習的現狀，讓學生主動、積極地參與到英語學習中。

關鍵詞： 初中英語 課堂教學 有效性

英語是一門語言，語言能力的發展和語言素質的提高最終還是取決于語言的應用與實踐。根據幾年來的初中英語教學經驗和思考，我認為必須給英語課堂教學注入“活水”，讓英語貼近生活，讓學生優化學習方式，改變學生被動學習的現狀，讓學生主動、積極地參與到英語學習中。

英語作為外語，生活中缺乏適當的語言氛圍，課堂教學是進行話語訓練的主要途徑，只有課堂氣氛活躍，才能組織學生進行大量的話語訓練。只有在課堂上把所有學生充分調動起來，組織學生自主操練，才能使每個學生得到更多的練習機會，從而提高英語課堂教學效率。

一、提升教師自身內涵

中國教育學會外語專業委員會副理事長高洪德指出：“知識是培養能力的基礎，能力又是獲取知識的途徑。”可見，要組織一堂活躍的英語課，教師就要有足夠的教育理論儲備，掌握目前課程改革的要求，了解現代西方主要外語教學流派，正確處理知識與能力的關系。初中英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。

教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統一體。富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認識水平，還取決于教師對教材深入淺出的講解藝術。教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身特點，創造性地開展教學活動，激發學生學習英語的熱情，強化學生的自信心，培養學生的學習興趣，開發學生的潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法，要體現教學方法的多樣性、創新性，永葆英語課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學中，要本著愛心、熱心、耐心和同情心，以及求新、求活的原則，不僅要教語言，還要教方法、教做人，體現教學的靈活性。

二、創設“活潑”的課堂

教學中充分發揮英語語言的魅力，讓學生體會到文章蘊涵的情和意，激發內在的學習興趣，并為學生創設成功的機會，那么英語就會由難學變為樂學，在玩與樂中得以掌握。

1.巧設情境，活躍課堂。英語教師要精心設計每一堂課，選擇既適合本堂課又生動有趣的方法吸引學生的注意力。例如：在“The Tiger and the Monkey”一課的教學中，我試著采用動畫設計法。我用透明膠片制作了一只會動的老虎和一只猴子，上課時用幻燈片一邊表演一邊用英語配音，句子中出現的生詞和短語通過表演與動作，學生立即猜了出來。在對課文比較熟悉后，讓學生嘗試著做導演、扮角色，上臺演示動畫，學生躍躍欲試，課堂氣氛相當活躍，取得了良好效果。

2.善設問題，活躍課堂。

深入了解學生的興趣愛好，在英語教學中盡量做到“投其所好”，以此激發學生對學英語的濃厚興趣。如讓愛好文娛活動的同學教唱英語歌曲，上臺表演英語對話或英語短劇；讓一名同學說出有關體育運動的英語名稱，讓另一名體育愛好者表演動作，如run，jump，play basketball；讓有書畫特長的學生設計出版英語板報；讓擅長英語口語的學生領讀課文，等等。又如有位女生的英語成績在班上倒數，對英語既無興趣又無信心。但我了解到她有朗誦特長，故讓她把介紹英語學習方法的文章讀給大家聽。她以極標準的普通話和充滿激情的朗讀贏得了同學們的陣陣掌聲。我借機鼓勵了她，此后在英語課堂上，總見她精神抖擻，還經常搶著表演對話。

3.趣味游戲，活躍課堂。在初中英語教學中，游戲法是一種能激發學生學習興趣，使學生在輕松、愉快的氣氛中學習語言知識和掌握語言技能的好方法。比如教字母，26個字母說起來簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做到的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有人把字母做成卡片，讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而有趣，還鍛煉了觀察能力、反應靈敏能力和集體觀念。兩種不同的做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融，會把死教材用活，讓學生學得興趣濃濃，用的機會多，效果必然好。

三、營造和諧氣氛

平等和諧的師生關系是營造良好課堂氣氛的基礎，是讓課堂“活”起來的前提條件。沒有了平等和諧的師生關系，也就不存在課堂上的生機盎然，取而代之的將是死氣沉沉。“教育成功的秘訣在于尊重學生”。教師要學會尊重學生、理解學生、包容學生，經常聆聽學生對英語教學的需要和建議。教師在和學生接觸的過程中，應注意了解學生的語言，在適當的時候，教師可以試著聽學生喜歡的歌、看學生喜歡的電視片……在英語教學中，教師可以根據學生在不同年齡段的知識水平、興趣、愛好、情感和意志等方面的特征，采取靈活多樣的教學方法，激發學生學習熱情。同時，教學過程是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。“浸入情感”的英語教學實際上對師生的人格有潛移默化的改變，是一種情感培養，讓人開放、坦誠，更善于展現自己。

四、發揮學生的能動性

在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但它們只是外因，外因再好，終究要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能代替學生學習。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”要確立學生的主體地位，教師應做到：

1.做好教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是家長式角色；而現在和未來的教學要求教師在教學方法方面做出的最重要的改變是“走出演講的角色”，且認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

2.以“學”為重心。教師要由以“教”為重心逐漸轉變為以“學”為重心，由以“研究教法”為重心逐漸轉變為以“研究學法”為重心，實現教與學的最佳結合。

總之，課堂上要更多地使用多媒體，創設形象逼真的對話情境，使枯燥抽象的英語學習內容變得富有趣味和吸引力。作為英語教學技巧，教學方法與其他課程的有所不同，因此需要教師在實踐中不斷積累，不斷創新，只有這樣，才能讓英語課堂“活”起來。