對構建應用型大學英語教學評價體系的研究與探索

郭婧

摘 要： 本文從培養(yǎng)應用復合型人才的角度，主要針對大學英語教學的教學計劃、教學過程及教學效果的評價進行分析和論述，以期構建一套適合現今社會發(fā)展、高效實用的大學英語教學評價體系，從而使教學評價切實促進大學英語教學。

關鍵詞： 應用型英語教學 教學評價 形成性評價

傳統(tǒng)的以理論性知識為主的評估體系決定了教學的應試化，已不能完全滿足當今社會人才的需求和學生的實際需求，以“實踐取向”為主的多元化評估體系引起了廣泛關注。以知識為基礎，以能力為重心，注重知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，強調知識與能力相結合，與市場相對接的人才培養(yǎng)模式勢在必行。相應的，大學英語教學評估體系也應該隨之發(fā)展。

教學評估是大學英語教學中必不可少的重要一環(huán)。它對教學水平及教學效果起到了一定的反饋和反撥作用。目前，作為外語教學中最常用的評價方式，終結性評價以學期末考試成績反映學生的學習效果已然不能滿足現今大學英語教學改革的需求。這在很大程度上把學生一味地背誦記憶語言點變成考核的唯一目標，學生最終成了記憶單詞語法句型的高手，應用英語能力的弱者，不利于在今社會中應用型人才的培養(yǎng)。大學實施評價主體的主要成員是教學管理工作人員和教師，作為教學主體的學生卻不能參與其中，極大地影響其學習的主動性和創(chuàng)造性，應該在新型的教學評價中給予完善。評價方式的單一不能完全反應教師教和學生學的情況，也不能及時給予指導和改善，急需多維化的評價方式的建立。

應用型大學英語教學評價體系的多維化主要在教學計劃、教學過程及教學效果等方面的評價中體現。

1.教學計劃的評價

教學計劃是根據教學大綱和人才培養(yǎng)目標指定的教學的指導性文件。它決定了教學內容和教學效果的總方向。因此，教學計劃能否合理安排全面部署，也是整體評價體系的首要決定性因素。教學安排應該從大學英語五大板塊“聽、說、讀、寫、譯”的實用性角度出發(fā)，融合任務式教學、合作學習、自主學習及做中學等先進教學理念，考慮學生程度和能力的差異性，結合當今社會熱點或者以專業(yè)為特色，設計合理有效的任務，體現教學內容的實踐性。為了體現學生的主體性和創(chuàng)造性，可以在教學主題的確定、教學內容的安排及教學評價的方式上征求他們的意見。在教學目標上，不再單一以語言技能為目標，而應該體現知識、能力、素質多維化的傾向。

2.教學過程的評價

教育部于2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》提出，高校應對英語教學開展形成性評估和終結性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效學習。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。形成性評價監(jiān)控教學過程，注重實際表現，可以幫助學生獲得更大的成就，理應成為教學評價的主導。

2.1課堂評價

課堂上，學生不能是被動接受信息的旁觀者，而應該是主動參與的建設者。作為課堂的主體，學生首先要對自己有一個準確的自我評估。教師根據課程要求，幫助學生建立一個相應的評價標準，并通過學生優(yōu)秀的范例進行示范，讓學生對自己的能力水平有一定的了解。

鑒于課時緊、學生多的情況，課堂活動多以小組活動的方式進行，聽力可以采用合作聽寫互評等方式，口語可以采用角色扮演互評等方式，閱讀可以采用閱后討論辯論等方式，寫作可以采用互評互改、優(yōu)秀習作交流等方式，翻譯可以采用合譯互評等方式，引導學生進行同伴評價。同伴評價有利于被評者和評分者雙方共同的進步與發(fā)展，發(fā)現一些共性的問題，向同伴學習其長處，更有利于他們了解如何進行團隊合作，提高其社會交往能力。

教師作為課堂的管理者和引導者，不僅要幫助學生指定評估的標準，更要給予個性化的輔導和支持，幫助學生反思自己的學習過程，確定今后的學習目標。教師跟進式的評價會讓學生看到自己語言表達能力的變化，給他們學習的成就感，從而增強他們學習的主動性。評價不能簡單以等級或分數的形式來區(qū)別，應該有針對性地選用切實能幫助學生提高和改進的評語，有必要的話，可以進行訪談和座談的方式增加了解。

2.2課外評價

大學英語的學時普遍偏少，只有課堂上的評價，并不足以反饋學生學習的效果和反映學生的能力水平。在課外開展一些輔助性的活動及進行合理評價是非常有必要的。課下可以鼓勵學生制作一些素材，展示他們英語能力，比如用PPT介紹自己所在的城市、中國民俗文化、英文電子書、英語微電影等。可以組織第二課堂，舉行各類趣味性又有實用性的英語活動，各類節(jié)日聚會、英語演講比賽、英語文化知多少有獎競猜，等等。同時，還可以組織學生利用周末或休息日去校外參加一些實踐性的英語活動，作為課堂內容的補充和應用，把學生學習英語的動機從對付英語考試提升為實踐應用，提高學生的社會適應力。通過學生成果的展示進行知識輸出的評價方式，結合教師、同伴甚至其他活動參與者的評價主體，對課外活動進行監(jiān)督和指導。

3.教學效果的評價

采取多樣的評價手段檢驗學生的學習效果和教師的教學效果。教師可以幫助學生建立“學習檔案袋”，用來收集和評價一個學生在某一個階段的學習成就。學生通過反思評價思考重建的過程，提升英語層面上知識、能力、素養(yǎng)方面的水平，同時教師也能了解學生的吸收情況有針對性地對其進行輔導。還要注重對教師的評價，其不應該是學期末一個分數的體現，而應該在整個教學階段以分數、建議性評價及信件等方式進行體現。教學管理人員可以通過教師對學生的分階段評價及學生對教師的分階段評價，更詳細地了解整個學期不同階段里教師的教學效果，從而及時地給予教師更有針對性的有效指導。

采取多樣化的標準評價教學效果。除了教學計劃目標的實現，還應該特別注重對學生學習自主性和主動性的調動、學生英語學習策略的培養(yǎng)、學生實際交流表達能力的提高、學生學習進展情況的監(jiān)控、學生學習成果展示的有效性進行綜合的評價。

總之，在大學英語教學實踐中，應該采用多層次、多維化的教學評價以評促學、以評促教。評估是為了切實反映教師教的水平和學生學的水平，也是為了發(fā)掘學生學習的主動性、創(chuàng)造性及合作觀，并增強跨文化交流意識，從知識、能力、素養(yǎng)多角度培養(yǎng)應用復合型人才。但是，應用型大學英語教學評價體系是一個龐大而復雜的工程，完整的體系還需要我們日臻完善。

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