浙江海亮教育選修課程開發的設計方案

胡偉群

一、我校選修課程開發的理念

為貫徹落實《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》（教基二〔2010〕3號）的精神，優化育人模式，推進普通高中特色化、多樣化發展，提高普通高中教育質量和辦學水平，堅持有利于促進學生的個性發展、有利于培育普通高中的學校特色、有利于為國家培養各級各類合格人才的原則，轉變育人模式，擴大學校教育、教師教學和學生學習的自主權，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，實現學生全面且有個性的發展，促進高中教育多樣化、特色化，故而開設選修課程。

二、選修課開發的具體目標

幾乎所有學校都有意愿按照“以學生發展為本”的理念構架拓展型課程體系，但是由于不少學校對拓展型課程功能認識不足，尚未明確提出拓展型課程在學校辦學育人中特有的作用和價值，導致課程建設缺乏整體思考，課程開設的隨意性較強。新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與整合、協作、創新、探究、激情、希望、未來緊緊聯系在一起，教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應該向學生世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。成功的課程開發能引導學生初步確定大學學習的專業大類，指導學生根據興趣與能力、社會需要、專業大類的綜合分析，確定未來發展方向，選擇適合自我發展的課程。具體課程設定如下：

1.開設知識拓展類選修課程，旨在提供適合學生個性發展的課程，讓學生認識學科的價值與研究方法獲得更為全面的知識與能力，培養創新精神，全面提升學科素養，為進一步學習打下扎實的基礎。

2.開設職業技能類選修課，目的是通過“做中學”，轉換育人模式，增強學生的動手實踐能力，豐富學生對今后所學專業或從事職業的認識與體驗，為形成專業興趣與職業取向奠定基礎；通過生活技能學習，增強生活情趣與生活能力，提升生活品質。

3.開設興趣特長類選修課程，旨在培養興趣，發展個性特長，提高學生的綜合素質。

4.開設社會實踐類選修課程，旨在引導學生關注社會，培養學生的實踐能力、科學人文素養和社會責任感。

三、課程開發的基本原則

1.多樣化原則。推進高中多樣化和育人模式多樣化，為學生提供豐富且有特色的課程體系，滿足不同潛質學生的發展需要。用我們校長的話說：我們有十八種不同的班型，適合不同的學生。根據不同類型的學生，開設相應的選修課，真正實現課改所提出的多樣化原則。

2.選擇性原則。推進選課走班，建立多層次、多元化、可選擇的課程體系和自主選擇課程制度，為學生自主學習、個性發展創造條件。新課改把課程的開發權交給了教師，想教什么，可以教什么，由教師決定；同樣，課程的選擇權在學生，學生由對自己的發展、對自己未來的塑造來選擇課程，或者根據自己的興趣愛好來選擇課程。

3.可持續發展原則。注重基礎知識、基本能力和核心價值觀教學，為全體學生終身學習和可持續發展奠定堅實基礎。選修課不是為開而開，應該有一個整體的規劃，開發的原則就是學生能否獲得可持續發展。

4.循序漸進原則。普通高中課程改革是一項系統工程， 不可能一蹴而就，既要堅定課程改革的決心和信心，又要積極穩妥，循序漸進，分步到位。要有一個規劃、一個定位，課程的逐漸發展和成熟是需要一個至少三年的過程的。

四、選修課程開發的實施

1.選修課程的規劃。學校根據其辦學理念和辦學特色等實際情況對存在于本校的所有課程進行全過程的、統整性的規劃，以切實反映學校教育哲學，促進學校整體發展。規劃時，要注重對學校的地理環境、人文資源、政策環境、課程與教學現狀、行政領導、學生、教師、上級主管部門、課程資源等因素分別進行強項、弱項、機遇和危機分析。

其中最關鍵的，一是界定辦學理念，并將之轉化為課程理念。主要策略是：評估辦學理念和課程理念之間的邏輯關系，事實上，課程理念是由辦學理念推導出來的；二是界定培養目標，并將之逐級分解為課程目標。衡量課程目標科學性的標準是檢視此課程目標是否可實現為相應培養目標。

2.選修課程的開設

學校要根據本校選修課程建設規劃，積極開發知識拓展類選修課程。必修拓展課程主要選用經國家審查通過的選修課程。鼓勵學校和其他機構利用現代教育技術，開發網絡選修課程。學校對選修課的開發有總體的規劃和安排，每學年開學前，學校提前公布學校本年擬開設的選修課程目錄以及選修課程的詳細介紹信息。每一學年中，每類選修課程的開設和周課時數都有確定的安排。其中知識拓展類選修課程比例不得超過60%，興趣特長類不低于20%。

3.選修課程的具體安排

原則：在不同的學習領域中，“指定選修”和“自主選修”相結合。

選課：學校要建立選課指導制度，加強人生規劃教育，指導學生根據興趣特長和人生規劃，制訂個人知識拓展類選修課程修習計劃。學校在網站上公布方案，學生要在教師的指導下根據個人修習計劃，根據自己的興趣愛好選報，實行自主選課。學校應允許學生跨班級、跨年級選課。教務處統計匯總編班，每門課程人數原則上控制在40人以下，教務處可根據學生意向和學校教學條件，在充分尊重學生意愿的前提下，進行合理調劑。

課時：一般安排周二和周四兩個下午安排8課時。

上課：實行走班制，根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。

考核：每個模塊結束后，教師都要對學生進行考核評價，認定學分。

五、選修課程的評估和學分認定

普通高中選修課程評價及學分認定的主體是學校，學校要建立促進學生素質全面發展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發展的評價體系，只有這樣，才能真正促進選修課程開發走上健康的道路。選修課的學分由學校學分認定委員會組織認定。根據選修課程的性質，學分認定形式主要分為三種：

1.學業認定。主要適用于知識拓展類選修課程以及其他便于紙筆測試的選修課程。學生在本校參加選修課程學習，課時數不少于規定課時的三分之二（18課時為1學分），學習過程表現良好，參加學校組織的考試（或考查）并合格，即可提出申請，經學校學分認定委員會認定后取得學分。

2.證書認定。主要適用于職業技能類、興趣特長類以及與競賽相關的選修課程。學生到學校課程評審委員會認可的其他普通高中、高校、社會機構包括行業企業或利用網絡修習知識拓展類選修課程，修習完成后可提出申請，提交相關證明材料，由學校學分認定委員會認定學分，同時提交相關證明材料，學校學分認定委員會根據發證單位的資質、學習記錄和證書，按照18課時1學分的標準折合并認定學分。

3.過程記錄。主要適用于社會實踐類選修課程。學生參加社會調查、社團活動、社會實踐活動等活動，有活動記錄和總結，有反饋評價，經同學互評，經學校學分認定委員會審核，可取得學分。

（作者單位 浙江私立諸暨高級中學）