淺析幼兒音樂素質的培養

徐珺

眾所周知，“聽”是人類進行審美活動的主要途徑之一，具有敏銳的聽覺感受力正是進一步產生審美知覺不可缺少的基礎。而音樂正是為我們聽覺所服務，它通過聲音的流動來表現人們情感的流動，所以音樂是一門時間的藝術。音樂之聲正是經過藝術加工而具有藝術感染力的聲音，它是通過時間的連續性表達人的內心情感的。為了提高幼兒的音樂素質，就此想談談自己在幼兒音樂教育上的幾點看法：

一、音樂、美術、文學成互通

音樂是借助聲音的流動即高低、快慢、強烈、穩定或跳躍等形式來表達心情、抒發感情的；美術則通過三要素“點、線、面”的組成，傾注了自己的創作激情，所以美術也表達了自己的情感；文學作品創作時作者的想象空間也極大，從而引起我們的情感共鳴。音樂、美術、文學都有再現性，而且它們又皆能為情感服務，使我們得到愉悅和滿足。我們可以從音樂的連貫中發現文學的流暢，我們還可以從音樂的歡快與悲傷中找到美術色彩的冷暖，所以音樂、美術、文學是互通的，這種不同藝術之間內容情感表現的相似，使教學取得了相得益彰的效果。

二、知識、能力、情感實現綜合

音樂、文學、美術等姐妹藝術，本身都是各自表情達意的手段，在音樂教學中，我們看到知識、技能、情感是統一的整體。音樂課堂中知識的積累是基礎，能力的培養是必須，而情感的升華是關鍵，三者關系密切，所以只有把知識、能力、情感三者結合在一起，幼兒獲得情感上的愉悅，才能激發強烈的學習動機。

三、教學方法、程序求異突新

1.在教學方法上我主要采用兩種結合來豐富音樂教學

（1）視、聽、動結合。在活動中，各種感覺參與、滲透能有效地豐富課堂，加強幼兒的印象，全面地提高幼兒的音樂鑒賞能力。

（2）語言、手勢結合。在教學活動中教師是主導，幼兒是主體，我們把教學中的語言、手勢顯現出來，讓它們發揮輔助作用，準確地引導幼兒，提高幼兒學習的主動性。

2.在教學程序上我也采用了兩種方法達到教學的效果

（1）重難點前置法。在一般的教學過程中，教師往往把重、難點安排在完整學習后再著重掌握，但這樣做的話會影響整堂課的教學層次，而且重難點若出現在課堂中間，這時幼兒的學習興趣已有所下降，注意力也不夠集中，所以我在教學中采用了“重難點前置法”，讓幼兒在他們最佳的學習狀態中學習。

（2）從大輪廓到小要素。所謂的大輪廓是指樂曲整體的情緒、節奏、旋律等，這是每堂課都能看到的大框架，而小要素是一節課所提出的細節的問題。這樣就保證了音樂欣賞中的整體一致，又滿足了每首樂曲的不同特點的展現。

四、音樂—想象—創造

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂—想象—創造，這是幼兒所走過的發展自己的精神力量的道路。”所以作為幼兒教師的我更要引導幼兒自己去探索、去想象、去創造，讓幼兒向著音樂的藝術大門邁進。

（作者單位 江蘇省常州市武進區歐里幼兒園）

·編輯 王旭平