注入情感，提高作業批改的有效性

童良浩　李維勇

摘 要：作業批改是教學的一面鏡子。教師批改作業的方法是否得當，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學活動的有效開展。從作業批改的原則、作業批改的數量、作業批改的方式、作業批改的符號、作業批改的評語等五個方面進行了探討，在實踐中，教師如果對以上五個方面遵循一定的方法，就能提高作業批改的有效性。

關鍵詞：作業批改；有效性；情感

作業批改是教學的一面鏡子，不僅是學生對自己學習評價的重要依據，還可以讓教師檢驗課堂教學效果。它是教師和學生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”，教師可以了解學生對所學內容理解和掌握的程度，發現教師自身教學中存在的問題，通過對這些問題作科學的分析，找到相應的措施，調整教學內容和改進教學方法。學生可以從作業批改中了解自己對所學內容掌握的程度，發現學習中存在的問題，從而調整自己的學習目標和改進學習方法。

因此，教師批改作業的方法是否得當，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學活動的有效開展。

一、作業批改的原則

1.及時性。（1）布置作業后要及時收。教師及時收取所布置的作業能避免或減少學生做作業拖拉、相互抄襲等現象，同時也能達到讓學生及時鞏固所學的目的。（2）作業收交后要及時批。對學生的作業，教師要認真及時地批改，發現問題及時指正，發現優點及時給予表揚，這樣能鼓勵和激發學生做好作業的積極性。再者，教師批改作業不拖拉，也能感染學生及時完成作業。同時教師可以克服布置作業的隨意性，有效地控制作業的數量與質量。通過批改作業，能及時了解自己教學上的問題，從而能在備課時加以補救。

2.激勵性。學生的基礎有好有壞，學習方式也各不相同，批改作業時教師應盡可能地使用鼓勵性的手段，肯定為主，否定為輔。對不同對象采用不同的激勵方法。如，對優等生，鼓勵他們進行發散思維；對中等生，重在點化開導，幫助他們理清思路，總結規律；對學困生，則應關懷備至，強化其基礎知識、基本技能的掌握，喚起他們的上進心，增強學習興趣。使不同層次的學生都從教師的批改中得到發展。在了解學生認知水平的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價。對作業書寫整潔，態度認真，對作業中新穎的觀點或解題方法，無論是否完全正確，教師都應表示出贊賞和鼓勵。作業批改應成為幫助學生進步的“助推器”，而不是無情打向學生的“一記悶棍”。

3.啟發性。當學生作業中出現問題時，教師不能只做簡單的正誤判斷，而應該注意運用多種手段啟發學生，引導學生自己發現和糾正錯誤，不可重批輕改。教師對已批改的作業應盡快發給學生，并督促學生詳加研讀，或加以啟發性講解，以發揮批改效果。

4.嚴謹性。批改學生作業前，每道題教師自己都要事先認真審查或做過，做到不錯批錯改。教師應注意字跡工整，認真仔細，以示對學生勞動的尊重。假如教師不對作業加以認真批改的話，學生就會對所布置的作業馬虎對待，只草草填滿就算完成任務，結果做與不做效果一個樣。教師要專門備一本《作業情況登記本》，對學生所交作業情況要隨時做好記錄，做到心中有數，并及時督促和指導未交作業學生完成作業。作業信息要及時有效反饋，凡是作業錯誤處都要求學生及時訂正，教師對學生訂正了的作業也要認真批改，對作業不訂正的學生要督促其補訂正。

對學生訂正的作業教師可進行二度批改。二度批改是指一度批改后教師將作業反饋給學生，學生對錯誤進行自我矯正或經教師講解后將作業收上來教師再度批改。若還存在問題的則進行面批，直到學生學會解決這個問題。二度批改是對上次批改過的作業進行善后處理，督促學生認真對待每一次作業。檢查的內容包括：（1）做錯的題目是否改正。（2）漏做或沒完成作業的是否補上。（3）教師的批語是否全部落實。通過檢查，有利于鞏固作業批改的成果。

二、作業批改的數量

作業批改要注重實效性，批改數量要因人而異，因作業而異。針對不同的學生，采取不同的方法，針對不同的作業，采取不同的方法。否則，既沒有好的效果，教師也會很累。

1.全批全改法。教師可以根據實際情況，有時候全批全改，譬如新生頭幾次作業，教師需要對全班作業有一個整體了解及一開始就督促學生養成良好的作業習慣等。另外，就是與一些重要或關鍵性知識的理解有關的練習題，診斷性練習如考試試卷等，教師最好全批，以便教師了解整個班級學習情況。但全批全改會占用教師太多的時間。一個班幾十個學生，如果要讓教師全批全改，無異于是讓教師把每個學生的作業重做一遍，那么算一算，這需要教師投入很多時間和精力。全批全改屬于重復勞動，過重的批改負擔勢必影響教師的備課時間與精心設計作業的時間，所以教師應該全局考慮。

2.選批作業法。教師抽一部分比較典型的作業、如對學習較好、中等的、較差的學生作業中各抽取一部分進行批改，使作業批改有針對性，把教師從繁重的作業負擔中解放出來，也有利于教師有針對性地糾正點評。

三、作業批改的方式

1.統一批改法。將學生作業統一收交上來集中批改。

2.巡查批改。教師在學生中巡視，有問題及時加以糾正，問題較多的統一講解。這種批改方式較適宜于課堂內的作業。

3.互改與自改法。在教師的指導下，可采用學生相互批改的方式，采用同桌、前后桌或小組等形式互相批改，或自己給自己批改作業。主要用于課堂練習及一些基礎題。這樣能調動學生的積極性、主動性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還有利于鞏固所學的知識。相互批改的過程，同時也是相互學習、相互促進的過程。

4.面批法。教師對學生作業當面批改，錯的當面訂正，并且講出理由，不懂的地方當面講解，這樣學生會對做錯的題目及時掌握，印象深刻。這么做不僅能夠幫助學生減少累積性錯誤，也能增進師生情感。教師可以借此端正學生的作業態度，作業認真及時予以表揚，作業不認真提出改進意見，改進學生學習策略和方法，培養學生的能力。

面批要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規。對于后進生，為了激發他們的學習熱情，教師要堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，注意多鼓勵。對于中等成績的學生，除督促他們打好基本功以外，要鼓勵他們注意對方法的總結與知識的發散，從學習能力等方面加以輔導。對于優秀學生，一些教師往往忽視作業后的個別輔導，其實也應該給他們指出其優勢所在，點明進一步前進的方向。

面批除有針對性地對個別學生輔導外，還可以采取輪流面批，分小組輪流面批的方式，讓每一個學生都感覺到教師對他的重視與關心。

四、作業批改的符號

增加作業批改符號，讓作業批改更科學清晰。

學生做完作業后，都很想知道自己的作業正確與否，而傳統的批改作業只打“√”“×”，并不能很清晰地反映學生作業的實際情況。因此，在作業批改中，教師可另外設計幾類符號，使學生清楚地看出，錯在什么地方，屬于哪一類錯誤，也便于學生訂正，節約改正時間。同時也方便教師反思時做統計分析，找出錯誤原因，改進今后教學。例如，用“^”表示遺漏，錯的地方下面劃“___”表示要改正。用波浪線“■”表示寫得精彩。多余的地方用斜杠＼劃掉，用☆表示“優秀”或笑臉圖標表示贊賞等。這樣的形式更能讓學生喜聞樂見。

五、作業批改的評語

評語是教師根據學生完成作業的情況，有針對性地加以點評，既可以加以表揚，也可以指出作業的缺點，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，能調動學生的學習積極性，取得較好的效果。常用的批語類型有：

1.啟發型。不直接指明學生的錯誤與不足，而用點睛式的方式指出問題或點撥解答技巧，啟發學生正確答題或今后要努力的方向。

2.贊揚型。要善于發現學生作業中的優點，對學生取得的點滴進步，要毫不猶豫地加以表揚。有時短短的一句批語，其效果可能勝過與學生的一次長談，使學生經久難忘。起到錦上添花，激發他們學習的潛能的作用，起到使優生更優，學困生進步的作用。

3.指令型。如對做作業馬虎、寫字潦草的學生可寫上“字跡要工整清楚，請重寫一遍！”對那些作業態度不端正的學生也可采取相應的指令措施。

4.警鐘型。對一些要引起學生足夠重視的問題要及時以振聾發聵的語言提醒學生高度注意，從而培養學生嚴謹的學習態度。

5.鼓勵型。對那些作業尚不夠令人滿意但有進步潛力的學生，要設法給予鼓勵，以樹立學生學習的自信心，增強學生進步的動力。

學生作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。有效的作業批改不僅是對學生作業本身的評價，還是塑造學生良好素質的一種綜合有效的手段，更是師生進行情感溝通的紐帶。

（作者單位 湖南省新邵縣第一中學）