小班角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的實踐研究

施海珠　湯蓓蓓

一、研究背景

角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲，幼兒在角色游戲中獲得的積極情緒情感作為早期的情感體驗對成年后的心理健康有著重要的影響。教師根據幼兒的興趣開設游戲內容、通過放大積極情緒情感讓幼兒模仿、游戲過程的指導等環節貫穿情緒情感教育，有利于幼兒通過角色游戲在更好地獲得社會知識的同時，促進和培養幼兒積極的情緒情感，有利于幼兒的社會性發展。

游戲的最終目的都是為了幼兒身心的愉悅。因此本學期我們的研究方向就是對小班角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的研究。在教師日常的觀察和研討中，我們都在往培養幼兒游戲中的積極情感這一目標努力著。

二、目前的現狀分析

剛進入小班的幼兒，最初有一段入園適應過程，生活經驗主要來源于家庭，玩“扮家家”這個內容比較感興趣，讓幼兒產生安全感，也比較能激起他們的積極情緒，因此創設了3個娃娃家的區域。在幼兒逐漸知道了角色扮演，并喜歡上角色扮演之后，相繼開設了小醫院、哈哈劇場、美容院、小書吧、小超市等角色區域。到了期末，幼兒從一開始只會玩娃娃家，到現在每天自主選擇角色區域，扮演自己喜歡的角色，從獨自擺弄游戲材料，到有角色意識，角色之間有互動，與其他區域有交往的愿望，教師也看到幼兒在游戲中獲得的積極情感體驗；相反，角色扮演有時可能導致消極的情緒情感，如，同伴之間為選擇角色而爭吵、自我中心嚴重，為了某一游戲材料不能滿足自己欲望等。

三、教師如何利用角色游戲促進幼兒積極情緒情感

1.根據幼兒的興趣和需要適時開設游戲主題，激發孩子的積極情緒情感

怎樣才能促進幼兒游戲中的積極情感？教師要不斷觀察幼兒對什么游戲感興趣，小班幼兒剛入園時，很多幼兒對“娃娃家”產生濃厚的興趣，在游戲區經常看到幼兒抱娃娃、哄娃娃睡覺。有的幼兒特別喜歡玩煮飯燒菜的游戲，于是我們根據幼兒興趣和需要開設了三個娃娃家——喜洋洋家、美洋洋家、小叮當家，剛開始創設了餐廳的環境，投放了相匹配餐具、仿真蔬菜、葷菜，爸爸、媽媽在家中燒了許多好吃的，如青菜、玉米、魚、肉、餃子、蝦等，他們抱著娃娃，一家人圍坐在一起分享，他們會感到非常有成就感，積極的情緒情感體驗會讓他們更加努力地參與游戲，逐漸地新增臥室的環境，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶細心地照顧娃娃，喂奶、洗澡、給娃娃洗衣等，幼兒在游戲中初步了解家庭各成員及其主要職責，游戲中促進幼兒之間的交流與溝通，初步感受爸爸、媽媽工作的勤勞、辛苦，激發幼兒從小懂得尊敬爸爸媽媽的積極情緒情感。

到了十月份，在“娃娃家”游戲中，有幼兒提出：“我的‘娃娃生病了怎么辦？”“我的‘娃娃要打預防針要去哪里打呢？”于是我們撤去一個“娃娃家”，創設小醫院——兒童醫院，這樣“娃娃”生病了爸爸媽媽就可以帶“娃娃”去看病了，豐富了游戲情節，在游戲中幼兒體驗到爸爸媽媽愛孩子的情感；在小醫院中，幼兒體驗到做小醫生的偉大。

到了11月份，在“娃娃家”游戲中，有幼兒提出：“我的‘娃娃要喝喜酒，要美容美發怎么辦？”于是我們又撤去一個“娃娃家”，我們新增美容院，幼兒在美容院里，給“娃娃”做發型、給“娃娃”、客人美容，體驗到為大家服務的快樂。

根據幼兒的興趣、需要，本學期我們還開設了哈哈劇場、小書吧、小超市、出租車的角色區域。讓幼兒在游戲中扮演他人的角色，體驗他人的情感態度。

2.仔細觀察幼兒的游戲行為，放大積極情緒情感

相信幼兒的能力，尊重幼兒的現狀，學會欣賞，學會等待，在角色游戲開展過程中，幼兒的有些游戲行為不是教師“教”給他們的，而是幼兒在與環境、材料的互動、模仿中產生的。教師應該敏銳地關注到這些游戲行為，幼兒間的游戲行為是有差異的，教師要捕捉并放大這種積極的游戲行為給其他的幼兒，將個人游戲經驗化為集體經驗。

如，在“兒童醫院”中，起初我看見“醫生”“護士”不會使用投放的材料（聽診器、體溫表、B超工具、血壓器、看牙鏡、拔牙鉗），一天，袁翃翊（化名）穿上白大褂，給“娃娃”做檢查，拿著體溫表塞進“娃娃”的腋下，過了一會兒還看了看體溫表，還用牙鏡照了照“娃娃”的嘴，又拿拔牙鉗給“娃娃”用力拔牙；還拿了個B超工具，在“娃娃”肚子上照了照，這邊照一照，那邊照一照，我把幼兒的積極游戲行為拍了下來，在講評時與幼兒互動，讓幼兒說出今天翃翊扮演誰了，在給“娃娃”檢查什么，又給“娃娃”做什么，怎樣做的。讓幼兒說說工具的名稱，集體模仿使用體溫表、血壓器、拔牙等方法。

從幼兒的游戲行為中可以看中，雖然幼兒還沒有語言的交

流，但是這個幼兒能夠與材料產生相應的游戲行為，而且持續時間較長，是積極的游戲行為，體驗的是積極情緒情感。

還有一次，“娃娃家”的“爸爸”推著小車，來到“兒童醫院”，掛號醫生沒有問就給“爸爸”一張肚子痛的掛號單，“爸爸”說：“‘娃娃發燒了。”于是醫生換了一張發燒的掛號單，“爸爸”抱著“娃娃”、拿著掛號單來到檢查醫生處，醫生給娃娃用聽診器在前這兒轉轉、哪兒轉轉，還給“娃娃”配了藥，還說：“吃了藥就好。”“爸爸”拿了藥，讓“娃娃”坐進小推車，推回家……這次我通過視頻拍下幼兒的游戲片段，回放并進行講評。

通過一段時間的游戲，可以看出幼兒的游戲行為豐富了，今天的“爸爸”能夠大膽告訴掛號醫生“娃娃”是發燒，于是醫生馬上換了發燒的掛號單，“爸爸”也沒有說醫生什么，對那個醫生有了一個提醒，另外一個檢查醫生，最后說的那句“吃了藥就好”的話，他感受到自己本來很大，“娃娃”的“爸爸”覺得自己給“娃娃”看好了病，放心地推著“娃娃”回家了，我們說他們在游戲中都是積極游戲行為，體驗到了積極情緒情感。

仔細觀察幼兒的游戲行為，站在幼兒角度看幼兒的游戲行

為，傾聽幼兒角色間的交流方式，接納幼兒在游戲中的“出格”行為，幼兒一有進步，哪怕是一個行為，如，能找到打針的位置了，能找到量血壓的位置等，都要及時拍下這個成功的片段，讓幼兒欣賞，集體模仿，這樣幼兒參與游戲興趣越來越高，游戲行為會越來越豐富，成功感越來越越多，體驗到了積極情緒情感越來越多。

3.教師的適時介入是支持幼兒角色游戲中體驗積極情緒情感的保證

角色游戲是幼兒自由組合、自行分配角色、自主開展的游戲，而幼兒受年齡、能力、認知等限制，往往不能控制游戲情節的進行和發展，在游戲中途不斷需要教師的幫助，如游戲材料缺乏、角色糾紛等，因而影響扮演角色的情緒情感的流暢表達，需要教師適時地引導，以順利完成游戲。

當能力弱的幼兒無法實現自己的愿望時教師要及時介入，如，一個幼兒站在馬路邊，想乘出租車，他沒有動作，也沒有語言招呼，等了好久司機沒有讓他乘車，而比他慢來的幼兒邊擺著手，還說：“出租車、出租車……”順利地乘到了車。這時，教師也開來一輛出租車，問：“請問去哪里？”“小醫院。”“小醫院到了，請下車。”那個幼兒付了錢，下了車，教師以玩伴的角色介入游戲，實現了他的愿望，使游戲繼續進行，使消極情緒轉化積極情緒……

又如，為了讓“娃娃家”的幼兒知道有小背包的幼兒可以去小超市給“娃娃”買東西，投放了一只小包。一天，“奶奶”先拿著包準備出門去，可是“爺爺”也想去，發出了爭吵，于是教師進入角色說：“看這里還有一個小背包。”新增了一個包，使游戲繼續進行。因此，在進行角色游戲時，對于材料缺乏、角色糾紛等現象出現幼兒求救于教師的時候，角色游戲的扮演往往中斷，這時候教師應該堅持“角色扮演的堅持性”原則，以游戲角色的身份出現，引導幼兒在角色游戲中解決游戲材料和角色糾紛（增加、減少、交換角色等），這樣，幼兒在游戲中既能夠學會如何解決問題，又能夠學習與同伴交往的社會技能，還能順利表達角色情感。

四、不足和后續探究方向

通過一學期對角色游戲的創設、開展、觀察、調整，同時對平行班教師開展角色游戲觀摩學習，我從一開始創設什么游戲主題，如何創設游戲環境，幼兒從一開始不會燒菜、不會抱娃娃、沒有角色意識到現在能夠自己創設情境、投放材料，激發幼兒游戲的興趣，活動的組織有了一定的方向，幼兒也能夠有序地進行角色游戲，角色意識、角色行為、角色興趣、角色間的交流、角色區之間交往等方面都有了一定的發展，但是還存在許多不足的方面，如：

1.幼兒的語言交往能力比較薄弱，一些幼兒在整個角色游戲中只有角色行為，沒有角色間的交流

2.個別幼兒比較內向，自主選擇角色區時較慢，總是這兒看看，那兒看看，拿不定主意，這類幼兒參與游戲的時間相對短，體驗快樂游戲的情感相對也少，教師還不知道該如何幫助這類幼兒

3.如何適時提供成品材料，適時提供半成品材料，推動幼兒角色游戲水平的提高

帶著這些問題我將繼續開始下學期角色游戲的實踐研究，希望在下學期的角色游戲中自己能夠積累更多的經驗，讓幼兒在角色游戲中有更好的表現，體驗更多的積極情感。

參考文獻：

[1]朱小曼.情感教育論綱[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]林箐.幼兒園創造性游戲[M].福建人民出版社，2011.

（作者單位 施海珠：上海市青浦朱家角幼兒園 湯蓓蓓：上海市青浦佳佳幼兒園）