“導—讀—悟—思”模式

張萍

摘 要：根據課標精神，閱讀教學要體現一個“讀”字，而閱讀教學第一課時更擔負著“破冰”之任，需要破題激趣，需要整體感知，需要激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望。

關鍵詞：閱讀教學；激趣；整體感知

《義務教育語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣、語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。故而，閱讀教學第一課時擔負著讀準、讀通、讀順課文，激發學生閱讀興趣，引起學生細讀欲望的任務。結合長期的教學實踐，特提出閱讀教學第一課時“導—讀—悟—思”教學模式。

【環節一】激趣導入，喚起期待

良好的開端是成功的一半。一節課有一個良好的開端，就像唱戲的開頭鑼鼓，未開場先叫座，這樣才能抓住學生的心，吸引學生的注意力，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態。本環節的目的是調動學生的學習積極性，激發學生的閱讀期待。如，教學《少年閏土》時，教師以這樣的方式引入：“我國文壇有這樣一個名人，他沒有獲得諾貝爾文學獎，可是他享譽世界，假如你不認識他，將是人生的一大遺憾。他是誰呢？請同學們翻到語文書75頁……”

要想有效喚起學生的閱讀期待，語文課堂教學中常用的導課方法主要有以下幾種：

1.開門見山，導入新課。2.溫故知新，導入新課。3.分析課題，導入新課。4.設置疑問，導入新課。5.創設情景，導入新課。

這是老師們平常用得最多的形式，可以采用講故事、猜謎語、看圖片、聽音樂、看視頻、交流資料等多種方法，引發學生積極的情感體驗，使學生為之動情，產生共鳴，為新課的展開創造良好的條件。

【環節二】二讀檢測，正音釋詞

在第一課時的教學中，我們要扎扎實實落實讀準、讀通、讀順這一教學目標。為此，教師應該不惜時間做好閱讀。本環節的教師要督促學生養成良好的預習習慣，學生在預習過程中掌握的知識，教師不再重復講述，抓住重點，解決難點，提高學習效率。值得注意的是：

1.要培養學生養成良好的預習習慣，就要借助預習卡。（出示預習卡，講解預習卡的使用辦法）教師的檢查一定要落到實處，如果教師每課都能認真檢查、及時反饋的話，學生的預習也會卓有成效。

2.課堂上檢查預習的方式共有兩種：第一種是學生以小組為單位交流。目的是將字詞的認識、課文的朗讀和內容的概括等簡單知識點在組內解決，然后集中組內無法解決的問題，提交到教師處，以便教師抓住重點和難點，直接展開教學。第二種是教師課前收齊，統一批改。目的是為了及時發現學生預習中存在的問題或出現的閃光點，以便課堂上及時糾正和表揚。

【環節三】理清思路，整體感知

在字詞目標得到落實后，教師再組織交流初讀課文后的整體感知。教師可以根據年段特點，為學生搭梯子，循序漸進教給學生概括主要內容的方法。

一般步驟是：1.教師從全文入手，精心選擇切入點，找準主線問題。2.學生帶著教師提出的主線問題，默讀全文或重點段落。3.學生交流、教師點撥。

【環節四】切入重點，設置懸念

教師在引導學生整體感知課文、對文本有初步認識基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，留下懸念，引導學生悟讀。這樣既激起學生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點。如，《她是我的朋友》中說阮恒在緊要的關頭挺身而出，主動獻血，那阮恒是怎樣獻血的呢？他如此害怕，但又為什么愿意挺身而出呢？這樣的問題，立刻引發了學生的思考和爭議。因為問題本身具有的開放性特點，所以學生很感興趣，急于想知道究竟，為下面課文的學習留下了懸念。

（作者單位 四川省宜賓市中山街小學校）