還給孩子“畫(huà)語(yǔ)權(quán)”

陳莉

摘 要：在深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的大背景下，結(jié)合在學(xué)習(xí)踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行幼兒園美術(shù)活動(dòng)中存在不少弊端：繪畫(huà)是兒童心靈的語(yǔ)言，它是兒童表達(dá)自己，理解周?chē)澜绲囊环N方式，但是由于教育的誤差，封閉了兒童的自由與創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)，喪失了兒童潛在的自我表現(xiàn)力，出現(xiàn)了兒童繪畫(huà)不敢表現(xiàn)、依賴(lài)“范畫(huà)”、以“固定模式”表現(xiàn)種種弊端。針對(duì)現(xiàn)狀，提出了探索以想促創(chuàng)的美術(shù)教學(xué)方法；支持孩子多感官參與；引導(dǎo)幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中不斷建構(gòu)和生成的過(guò)程；轉(zhuǎn)變一種觀(guān)念即模仿不是一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制；理解在美術(shù)活動(dòng)中孩子是不斷對(duì)話(huà)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而有效提高兒童繪畫(huà)的自我表現(xiàn)力，達(dá)到隨心所欲地表達(dá)，讓孩子擁有用繪畫(huà)表達(dá)心靈的“畫(huà)語(yǔ)權(quán)”，把兒童畫(huà)的主角還給“兒童”。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪畫(huà)教學(xué)；自發(fā)表現(xiàn)力

一、探索以想促創(chuàng)的美術(shù)教學(xué)方法

探索以想促創(chuàng)的美術(shù)教學(xué)方法，要破以示范（破依樣畫(huà)葫蘆的以模仿為主的教育方法），立以感受—表達(dá)—想象—?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)。所運(yùn)用的主要教育方法有：游戲激趣法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、情景陶冶法、借形想象法等。其常用的教學(xué)模式有：“觀(guān)察—記憶—想象—?jiǎng)?chuàng)造”“體驗(yàn)—回憶—想象—?jiǎng)?chuàng)造”“欣賞—談話(huà)—想象—?jiǎng)?chuàng)造”“情景—活動(dòng)—溝通—?jiǎng)?chuàng)造”等。以中班美術(shù)活動(dòng)《巨人的手套》為例，教師首先通過(guò)一個(gè)優(yōu)美的童話(huà)故事，以巨人在雪地上遺落了一只手套為線(xiàn)索，小動(dòng)物們紛紛在手套上玩的同時(shí)留下了各種各樣的線(xiàn)條，讓幼兒在故事中感受各種各樣的線(xiàn)條（小蝸牛爬來(lái)爬去留下直線(xiàn)條、小青蟲(chóng)扭來(lái)扭去留下波浪線(xiàn)、小猴子打滾留下電話(huà)線(xiàn)條、大河馬打噴嚏留下小點(diǎn)點(diǎn)、大老虎跑來(lái)跑去留下大點(diǎn)點(diǎn)、大圈圈），整個(gè)過(guò)程以故事貫穿，沒(méi)有死板的范畫(huà)，用生動(dòng)活潑的小動(dòng)物形象來(lái)打動(dòng)孩子，以小動(dòng)物的調(diào)皮玩性來(lái)深刻理解各種線(xiàn)條和大小點(diǎn)圈的特點(diǎn)，并喜歡上表達(dá)，樂(lè)意去想象，癡迷于創(chuàng)造。其次，讓幼兒自己為自己做一副手套為創(chuàng)作契機(jī)，在手套上用小動(dòng)物們留下的各種線(xiàn)條和點(diǎn)圈來(lái)裝飾，孩子們自創(chuàng)了很多線(xiàn)條（長(zhǎng)城線(xiàn)、牙齒線(xiàn)、尖刀線(xiàn)等）因?yàn)橛變河凶约旱母惺芎屠斫猓泻⒆佣及V迷于創(chuàng)作，所有孩子的作品是沒(méi)有一副可復(fù)制的。

在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，活動(dòng)的組織方式、方法要力求多樣，以滿(mǎn)足孩子不同情感和智慧發(fā)展的需要，把“畫(huà)語(yǔ)權(quán)”還給孩子。

二、支持孩子在繪畫(huà)活動(dòng)中運(yùn)用多種感官共同參與

孩子對(duì)周?chē)澜绲母拍钍峭降模窃诳傮w的感受中形成的，

對(duì)同一種事物，只要是有可能，他們總是會(huì)調(diào)動(dòng)自己所有的感官去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，其中既有視覺(jué)的，又有聽(tīng)覺(jué)的，而且還常常伴之以動(dòng)覺(jué)的。孩子作為一個(gè)整體性的存在，他們與周?chē)澜绲慕佑|是多種感官并用的過(guò)程，他們會(huì)在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、嘗一嘗和摸一摸的過(guò)程中，通過(guò)多種感官的感受、身體動(dòng)作和語(yǔ)言，對(duì)事物各個(gè)不同的特征形成完整的整體性把握。孩子的美術(shù)創(chuàng)作也如此，他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與其中，在創(chuàng)作時(shí)常伴有身體動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等多種表達(dá)方式，所以我們要在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中牢牢把握這一特點(diǎn)，充分理解孩子的這一特點(diǎn)，給孩子創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓孩子們?cè)诙喾N感官的參與下放松地繪畫(huà)，不拘束、不扼殺、不禁錮。如，歡歡在《家里來(lái)了小客人》繪畫(huà)創(chuàng)作中的表現(xiàn)：歡歡在畫(huà)面上畫(huà)了桌子，然后在桌子上畫(huà)了很多的菜，有魚(yú)、肉、菜等，邊畫(huà)邊高興地說(shuō)：“我家里要來(lái)客人了，這是我燒的菜……（出現(xiàn)了語(yǔ)言交流），每人一塊蛋糕一份禮物（做出了分禮物的動(dòng)作），今天要來(lái)好多的客人，我們要一起唱歌和跳舞呢！”（一遍畫(huà)一遍就唱起了歌，跳起了舞）

有的老師不理解孩子的繪畫(huà)特點(diǎn)，往往會(huì)習(xí)慣性地批評(píng)孩子在繪畫(huà)時(shí)講空話(huà)，聊天并加以制止。其實(shí)歡歡在繪畫(huà)創(chuàng)作中，借用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)獲取審美意象。身體感覺(jué)在其中發(fā)揮了重要的作用，用嘴里的歌聲和手上的舞蹈動(dòng)作來(lái)再現(xiàn)家里來(lái)小客人的快樂(lè)，沉浸在對(duì)畫(huà)面表現(xiàn)內(nèi)容的深深感受中，動(dòng)作、語(yǔ)言同時(shí)進(jìn)行，更形象生動(dòng)地表達(dá)了內(nèi)心的感受。在這里，歡歡的語(yǔ)言與非語(yǔ)言即身體動(dòng)作、表情等多感官都統(tǒng)統(tǒng)參與進(jìn)來(lái)。在完成著她的美術(shù)創(chuàng)作，這才是孩子在繪畫(huà)過(guò)程中自我表現(xiàn)力的發(fā)揮過(guò)程。

三、引導(dǎo)孩子在繪畫(huà)活動(dòng)中的不斷建構(gòu)和生成

學(xué)前兒童處于具體形象思維階段，具有直覺(jué)的半邏輯思維的特點(diǎn)，他們的繪畫(huà)創(chuàng)作和成人大不相同，不像成人那樣在繪畫(huà)創(chuàng)作前會(huì)提前構(gòu)思，對(duì)整個(gè)畫(huà)面效果做到“心中有數(shù)”。孩子的繪畫(huà)構(gòu)思基本上是在創(chuàng)作過(guò)程中不斷建構(gòu)和不斷生成的。在對(duì)孩子繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，我們經(jīng)常聽(tīng)孩子說(shuō)：“我忘記畫(huà)房子的窗戶(hù)了”“我隨便涂的顏色”“我也不知道畫(huà)的是什么”“等我畫(huà)好了就知道了”等。

有的老師在繪畫(huà)過(guò)程中會(huì)把這個(gè)不斷建構(gòu)和不斷生成的過(guò)程誤解為孩子在搗亂，沒(méi)有認(rèn)真畫(huà)畫(huà)之類(lèi)的缺點(diǎn)。如，端端在畫(huà)《漂亮的家》時(shí)的表現(xiàn)：端端首先在畫(huà)面上畫(huà)了個(gè)大大的房間表示他的臥室、再畫(huà)了一間表示他的書(shū)房、又畫(huà)了爸爸媽媽的房間、廚房，一邊畫(huà)一邊還用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明：“我家可大了，有好多房間，三個(gè)陽(yáng)臺(tái)，我可以坐在陽(yáng)臺(tái)曬太陽(yáng)，可舒服了！”然后停下來(lái)看了看自己的畫(huà)，說(shuō)道：“哦，我忘記畫(huà)窗戶(hù)了。”說(shuō)著再把窗戶(hù)一扇一扇地畫(huà)上去。“哦，還有洗手間也沒(méi)有畫(huà)。”于是他環(huán)視了一下后，覺(jué)得洗手間就畫(huà)在房間的一個(gè)角落。案例中，端端首先憑借直覺(jué)和簡(jiǎn)單的構(gòu)思畫(huà)出了命題畫(huà)的關(guān)鍵形象：家里的房間、陽(yáng)臺(tái)，之后也不是按照自己的想法不斷進(jìn)行下去，而是在自身想法的不斷變化和外界因素的刺激影響下，不斷地建構(gòu)和生成，邊創(chuàng)作邊調(diào)整構(gòu)思，最終完成自己的作品。孩子們常常在創(chuàng)作中常受到時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及情緒情感的影響，會(huì)不斷建構(gòu)、不斷生成地構(gòu)思和表達(dá)。所以，我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，不要對(duì)孩子的不斷建構(gòu)進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，要支持、理解和與他們合作，幫助孩子完成自發(fā)的創(chuàng)作，從而在美術(shù)活動(dòng)中來(lái)提升孩子的自發(fā)表現(xiàn)力。

四、模仿并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過(guò)程

范畫(huà)是繪畫(huà)教學(xué)中使用的示范性的作品，在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，使用范畫(huà)是支持繪畫(huà)教學(xué)的手段之一，也是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的有效途徑。可是自從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《0～3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，有很多老師對(duì)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中到底要不要范畫(huà)有了誤解，甚至都在避諱范畫(huà)“示范”這個(gè)讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，覺(jué)得使用范畫(huà)就是教育觀(guān)念落后，就是教育行為滯后。其實(shí)適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾模痉兜膬r(jià)值就在于授之以魚(yú)，而非授之以漁，只要把握適度和方法，示范就是一個(gè)階梯，孩子們可以順著這個(gè)階梯越爬越高。而模仿是人類(lèi)及個(gè)體發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式，同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)一樣，模仿也可以是一種有意義的接受性學(xué)習(xí)。模仿提供了人認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，模仿是創(chuàng)造的前提，但是創(chuàng)造的真正實(shí)現(xiàn)不僅需要模仿來(lái)積累知識(shí)技能，更需要自由的探索和足夠的試錯(cuò)空間，需要?jiǎng)?chuàng)造的欲望和創(chuàng)造性。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的模仿并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過(guò)程，而是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造和自我表達(dá)的過(guò)程。

例如，有一次在美術(shù)教學(xué)中，要求大班小朋友畫(huà)《百變汽車(chē)》，嘉豪看見(jiàn)旁邊三位小朋友都開(kāi)始畫(huà)了各種各樣的汽車(chē)，而自己似乎什么都沒(méi)有想好，這時(shí)候他注意到范畫(huà)中的已經(jīng)畫(huà)好了一輛非常漂亮的車(chē)型，于是他也準(zhǔn)備和范畫(huà)畫(huà)一樣的車(chē)型，這無(wú)疑是一種模仿行為，但是他只是模仿了開(kāi)始的車(chē)型，后來(lái)的內(nèi)容仍然有自己的造型特色。

這其實(shí)就是在模仿基礎(chǔ)上的自我創(chuàng)造的過(guò)程，在這里幼兒通過(guò)對(duì)范畫(huà)的模仿學(xué)習(xí)，在獲得創(chuàng)作靈感的同時(shí)，也創(chuàng)造出了具有自我個(gè)性特征的繪畫(huà)作品。關(guān)于模仿對(duì)孩子的重要作用，鮑德溫認(rèn)為，“孩子所有聰明的活動(dòng)都是由他模仿的那些范例所刺激而成的，模仿是孩子理解生活之主觀(guān)方面的手段，不要讓模仿成為一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過(guò)程就好。教師要把握好范畫(huà)的使用，讓范畫(huà)成為“源泉”。

五、傾聽(tīng)孩子在繪畫(huà)過(guò)程中的不斷對(duì)話(huà)、不斷解決問(wèn)題

幼兒在繪畫(huà)創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程中，有一種普遍又奇特的外在表現(xiàn)方式——對(duì)話(huà)和交流。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒通常能夠根據(jù)自己的意愿自主地選擇創(chuàng)作的對(duì)象，并能與周?chē)檫M(jìn)行主動(dòng)而自由的對(duì)話(huà)與交流，對(duì)話(huà)參與者相互影響和改變對(duì)方，孩子在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，也在不斷地進(jìn)行著探索，不僅激發(fā)了靈感，也鍛煉了思維。下面是一組幼兒在以《春姑娘》為命題的繪畫(huà)過(guò)程中的對(duì)話(huà)：

幼兒甲：“我畫(huà)錯(cuò)了，我把春姑娘畫(huà)成男孩子了，怎么辦？”

幼兒乙：“給他畫(huà)上辮子就好了。”

幼兒丙：“要么你重新畫(huà)好了，把紙反過(guò)來(lái)就可以了。”

幼兒甲：“好吧，可是我又畫(huà)小了。”

幼兒丁：“你再畫(huà)個(gè)大的，大的春姑娘帶小的春姑娘，哈哈。”

幼兒甲：“嗯，我再畫(huà)一棵大樹(shù)，讓春姑娘從大樹(shù)上飛過(guò)。”

幼兒丁：“那小的春姑娘飛不過(guò)怎么辦？”

幼兒丙：“嘿嘿，可以在大樹(shù)上開(kāi)個(gè)洞洞，讓小春姑娘鉆過(guò)去。”

幼兒甲：“這個(gè)辦法好，我多畫(huà)幾個(gè)小的春姑娘，讓她們圍著大樹(shù)做游戲，再畫(huà)上蘋(píng)果，可以摘蘋(píng)果。”

這里，幼兒甲在繪畫(huà)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題“把春姑娘畫(huà)成了男孩子”，其他的幼兒為他想了很多的辦法，有的說(shuō)“給她畫(huà)上小辮子”，有的說(shuō)“重新畫(huà)過(guò)”，有的說(shuō)“把紙反過(guò)來(lái)畫(huà)”，他們?cè)谄降葘?duì)話(huà)中不斷探索解決著問(wèn)題，每個(gè)孩子都在動(dòng)腦筋，積極參與對(duì)話(huà)，主體性得到充分發(fā)揮，自發(fā)表現(xiàn)力得到發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，在一種自由的狀態(tài)下，幾個(gè)幼兒在一起繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程是伴著不斷的相互交流、討論和對(duì)話(huà)。參與對(duì)話(huà)的孩子處于平等的地位，通過(guò)提出問(wèn)題、相互激發(fā)、不斷對(duì)話(huà)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這種對(duì)話(huà)是一種開(kāi)放的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)不僅圍繞命題繪畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行，也會(huì)針對(duì)表現(xiàn)方法和涂色進(jìn)行，有時(shí)候是對(duì)自己的畫(huà)和小朋友的作品進(jìn)行的評(píng)價(jià)，有時(shí)候可能是交流和創(chuàng)作主題無(wú)關(guān)的日常生活話(huà)題。在這種對(duì)話(huà)中不存在誰(shuí)要說(shuō)服誰(shuí)，每個(gè)人既是傾聽(tīng)者又是自由發(fā)言者，并以完全平等的心態(tài)就某些不斷變化的話(huà)題進(jìn)行交流、討論和對(duì)話(huà)，為繪畫(huà)創(chuàng)作提供一種自由寬松的氛圍。作為老師要充分理解孩子的這種特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的對(duì)話(huà)過(guò)程，才能更好地幫助孩子構(gòu)建畫(huà)面、豐富畫(huà)面，提升自我表

現(xiàn)力。

超現(xiàn)實(shí)主義派的代表人物米羅有一句著名的格言：“我需要一個(gè)引發(fā)點(diǎn)，即使它是一粒灰塵，或是一道亮光，它的形會(huì)孕育出一系列東西，而后又能生生不息。”的確，在我們幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，在幼兒的每一次美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，我們都需要秉持一顆熱忱、開(kāi)放的心，讓我們的孩子時(shí)時(shí)處處把眼前的物像與靈感的“灰塵”與“亮光”相接，用他們的童心妙筆去描繪美好燦爛的

明天！

參考文獻(xiàn)：

[1]邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì).北京：高等教育出版社，2009-09.

[2]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.北京：人民教育出版社，2013-03.

（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)東浦鎮(zhèn)中心幼兒園）