數學教學中“說”的魅力

童育金

摘 要：人們一提到“說”的訓練，就很自然地想到這是語文老師必須注重的問題，其實不然，數學教學中同樣也離不開說的訓練。課標指出：“經歷觀察、實驗、猜想、證明等活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點、學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”這些都是對數學教學中發展學生數學語言表達能力的要求，是素質教育的重要內容。因此，在數學課堂教學中對學生進行“說”的訓練是非常必要的。

關鍵詞：數學教學；“說”的訓練；魅力

一、讓學生敢“說”，培養學生的觀察能力

從低年級開始，我們就要鼓勵孩子多說，勇敢地把自己的想法說出來，那么，老師在課堂上就要創造更多的機會給學生說。新修定后的一年級教材，在每個課時的練習上都有說一說的訓練，我們要充分利用好教材，真正把說的時間交給學生。如在教學“一共有多少”這一課時，雖然教學內容很簡單，是5以內的加法，但我注重說的訓練，讓學生確實體驗到說的魅力。課本25頁練一練第1題的第三幅圖，我要求學生先說出圖的意思，再列式計算。我再提問一位學生，他是這樣理解題意的，有4個小孩在打乒乓球，有一個小孩站在中間當裁判，列式是4+1=5，我肯定了他的方法。我繼續鼓勵其他學生大膽發表不同的意見，又有一位學生回答：我是按男女分的，圖上有3個男孩，2個女孩，列式是3+2=5。這時我也叫其他學生給予掌聲表揚，其實他們說的都是對的，如果老師沒有創造說的機會，沒有鼓勵學生多說，也許這道題就只有一種答案，就流于形式過去了，那么他們就無法把自己的想法表達出來，學生的觀察能力就無法得到提高。

二、讓學生想“說”，培養學生的口頭表達能力

課堂上創造機會給學生說，是一個重要的環節，讓學生想說，有話可說也是教學的關鍵。在數學教學活動中，要根據教材的內容，精心組織動手操作活動，讓學生在動手操作的過程中有所發現，學生，很自然地想用語言把自己的操作過程表述出來。例如，教學“什么是周長”，在學生知道、理解了周長的概念后，我安排了一個操作活動，讓學生以四人小組為單位測量長方形、半圓的周長（每個小組事先發一個長方形、半圓的紙片、尺子、細繩），教師巡視操作并給予指導，再請小組派代表上來展示他們的測量方法。學生通過剛才獲得的經驗和發現，就會很清楚地表達出長方形的周長要先量出長和寬，再把兩條長和兩條寬加起來就是周長，求半圓的周長要先量出直邊的長度，再用細繩繞著半圓量，把細繩拉直，用尺子量出長度，加上剛才量到的直邊的和才是半圓的周長。這樣把操作和說理結合起來，就能把學生獲得知識的過程與培養語言表達能力有機地結合起來，從而培養學生的口頭表達能力。

三、讓學生能“說”，培養學生的邏輯思維能力

能夠說就是要求學生把話說出、說完整，并說出其中的數理關系。教師不能滿足于學生會列式、會計算，要不厭其煩地通過講算理、講思路，促進其思維的發展。例如，我在教學“路程、時間與速度”時，通過講解例題，畫線段圖理清思路，讓學生知道哪輛車跑得快要比較速度，速度就是1小時行駛的路程，已知路程和時間就可以推導出速度=路程÷時間，接著在學生理解的基礎上，出示兩道思考題：（1）甲乙兩地相距140千米，汽車每小時行70千米，從甲地到乙地需多少小時？（2）小明從學校走到少年宮用了10分鐘，他每分鐘走60米，從學校到少年宮的路程是多少？學生有了前面的基礎，通過獨立思考，很容易地推出時間=路程÷速度，路程=速度×時間。由于前面老師已經示范講解過，學生對老師要求匯報推導這一問題就不會懼怕，也不可能不會說，當學生匯報他的推導過程，老師要求學生不僅要把自己所做的、所想的表達出來，而且要求說得有序、說得有理、說得通順、說得簡潔。在學生說的過程中，老師要加以引導、補充、糾正。長期這樣訓練下去，學生一定能說得很好，數學邏輯思維一定會更加嚴密。

語言是思維的工具，在數學課上，教師要引導學生既動腦、動手又動口，通過說話的訓練，幫助學生清除語言的障礙，清理解題思路，從而達到訓練思維的目的。

參考文獻：

[1]錢曉文.在數學課堂教學中注重語言的魅力.現代閱讀：教育版，2013（06）.

[2]劉清.小學數學課堂激趣藝術初探.中國科教創新導刊，2009（06）.

[3]陳微.有效評價讓數學課堂靈動起來.考試周刊，2011（42）.

（作者單位 廣東省惠州市第十小學）

·編輯 高永芳