淺談小學(xué)品德課程中歷史題材的教學(xué)

夏愛菊

摘 要：《全日制義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中歷史被納入德育過程，要求在小學(xué)品德課程中，學(xué)生通過對歷史的了解，形成良好的品德。闡述了小學(xué)品德課程中歷史題材教學(xué)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；思想品德；動(dòng)畫；實(shí)踐

泱泱中華幾千年的歷史文明，每一個(gè)中國人都引以為豪。按照《全日制義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，歷史被納入到德育課程中，要求在小學(xué)品德課程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對中國歷史和世界歷史要有一定的了解，讓歷史潛移默化地熏陶、感染學(xué)生良好品德的形成。但品德課程中涉及的大量有關(guān)歷史的教材都是有內(nèi)容限制的，且以“散點(diǎn)”的形式出現(xiàn)在教材中，不能展現(xiàn)這樣一個(gè)漫長、錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，學(xué)生是無法拉近自己與歷史的距離，無法從中獲得道德認(rèn)識，提高道德情感的。所以，讓學(xué)生通過歷史題材的閱讀、搜集和整理，在品德的教學(xué)中，引入相關(guān)的歷史題材，組織相關(guān)歷史的活動(dòng)，以歷史文化影響學(xué)生的道德形成是非常有價(jià)值的。

一、動(dòng)畫形式引入，歷史真實(shí)再現(xiàn)

托馬斯·凱利曾說過：“歷史好像是去外地的一次旅游。它把學(xué)生帶到一個(gè)奇妙的令人興奮的新世界，展示一個(gè)令人興奮的將來前景。”動(dòng)畫形式引入歷史題材的方式生動(dòng)有趣，比較符合低年級兒童心理特點(diǎn)，讓兒童充滿興趣，讓歷史更豐富多彩、鮮活生動(dòng)。

如，在低年級《我的好習(xí)慣》教學(xué)中，以視頻動(dòng)畫的形式引入《聞雞起舞》這個(gè)歷史故事，兒童對于歷史人物的故事覺得很新鮮也很有趣。播放完視頻后學(xué)生了解到東晉時(shí)期將領(lǐng)祖逖和好友劉琨為了報(bào)效國家，他們在半夜一聽到雞鳴，就披衣起床，拔劍練武，刻苦鍛煉，終于成為國家棟梁之才。正是因?yàn)樗麄凁B(yǎng)成起早鍛煉的好習(xí)慣才能獲得成功，成為將領(lǐng)。學(xué)生自然聯(lián)系自己的情況思考“我的好習(xí)慣”給我?guī)硎裁?，從而認(rèn)識到培養(yǎng)好習(xí)慣的必要性并能為培養(yǎng)好習(xí)慣付諸行動(dòng)。通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體，會(huì)讓學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，從而觸發(fā)兒童興趣，感受到“活著的歷史”。

二、教師適當(dāng)補(bǔ)充，歷史增強(qiáng)認(rèn)識

品德課程中的歷史題材要真正打動(dòng)學(xué)生，就必須讓學(xué)生親近歷史人物，走進(jìn)歷史事件，賦予歷史生命的色彩。而品德教材中的許多歷史題材是零散的、簡單的，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，具體再現(xiàn)歷史。學(xué)生通過對歷史題材的親近、觸摸、感知，那些看似遙遠(yuǎn)的歷史人物事件才能生動(dòng)地貼近學(xué)生生活，走近學(xué)生思想，潛移默化影響學(xué)生。

如，在《我們互通有無》教學(xué)中，教師通過補(bǔ)充《張騫出使西域》和《鄭和下西洋》的故事，把歷史事件以故事的形式呈現(xiàn)，超越時(shí)空，讓學(xué)生走進(jìn)那段歷史，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；在《心中有規(guī)則》教學(xué)中，教師通過穿插《曹操割發(fā)代首》的故事，讓學(xué)生知道，古人也是嚴(yán)守規(guī)則的。接著讓學(xué)生說說自己心中的規(guī)則，學(xué)生在歷史人物的學(xué)習(xí)中，逐漸認(rèn)同并接受歷史人物身上所彰顯的優(yōu)秀品質(zhì)。整節(jié)課由于嵌入了歷史題材的元素，顯得更加具有內(nèi)涵，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。在品德教學(xué)中，當(dāng)歷史題材完整、生動(dòng)再現(xiàn)，品德課程中的歷史題材將不再枯燥乏味，而是多姿多彩、鮮活靈動(dòng)的，能打動(dòng)兒童的心靈，激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)。

三、學(xué)生自主探究，歷史激發(fā)情感

教師布置相關(guān)歷史研究主題，讓學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和感悟歷史。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去研究歷史，走進(jìn)歷史人物的心靈世界，與歷史事件產(chǎn)生碰撞。正如日本教育家小原國芳所言：“歷史并不是死了的形骸，而應(yīng)被看作活著的文化，應(yīng)看做人的活動(dòng)、生命的躍動(dòng)?！?/p>

如，在《我們?yōu)樽嫦榷湴痢返慕虒W(xué)中，根據(jù)不同的歷史主題，中國古代的發(fā)明創(chuàng)造、中醫(yī)、數(shù)學(xué)、天文、藝術(shù)等等，讓學(xué)生自主選擇主題去搜集、整理歷史題材和歷史人物故事，通過學(xué)生之間的交流分享，學(xué)生受到心靈的震撼，感受中華幾千年悠久燦爛的文明，自然激發(fā)其為祖國驕傲自豪的情感，熱愛偉大祖國的情懷。

四、走向生活實(shí)踐，歷史提升感悟

品德課程中的不少歷史題材，可以組織相關(guān)的歷史實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)各種博物館、愛國主義教育基地、歷史遺址等，那都是歷史的見證，能拉近歷史與生活的距離，感受歷史的真實(shí)，提升歷史感悟。

如，在高年級《李奶奶身上的傷痕》的教學(xué)中，圍繞南京大屠殺這一歷史事件，學(xué)生走進(jìn)生活，開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生或參觀南京大屠殺紀(jì)念館，“300000”這一數(shù)字使他們觸目驚心；或觀看過電影《南京大屠殺》，日本侵略者的殘忍行徑令人深惡痛絕；或拜訪在南京大屠殺中幸存的老人們，從老人們顫抖的表情中感同身受……通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，明顯地受到這一歷史事件給他們的內(nèi)心帶來的震撼，他們更體會(huì)到了戰(zhàn)爭的可惡，更加深了對和平的珍惜和渴望！在活動(dòng)中，學(xué)生不僅記住了歷史事實(shí)，更獲得打量歷史的視角和思考?xì)v史的方式，既能以史為鏡，又能以史為鑒，讓自己的心靈獲得洗禮與升華。

兒童是活生生的生命體，有著生命涌動(dòng)和心靈追求。品德課程要體現(xiàn)歷史素材的德育功能，在小學(xué)品德歷史題材的課堂教學(xué)中，就可以根據(jù)不同的年段、不同的內(nèi)容采用多種形式，適當(dāng)引入歷史題材，組織相關(guān)歷史的活動(dòng)，讓兒童走進(jìn)歷史、參與歷史、認(rèn)知?dú)v史、感悟歷史，用中國千年的歷史文化、道德來熏陶影響學(xué)生，從而提高教學(xué)效率，讓小學(xué)品德課堂教學(xué)富有人文價(jià)值。

（作者單位 江蘇省南京市高淳區(qū)古柏中心小學(xué)）

·編輯 陳鮮艷