信息技術“任務驅動”式教學法探究

彭杰建

摘 要：隨著現代教育技術的發展，“任務驅動”教學法在各年級各學科中正積極地開展。那么，在中小學信息技術教學中，由于信息技術教學帶有更強的實踐性和操作性，“任務驅動”教學法顯得更為實用和有效。在“任務驅動”教學中，以教師主導，以學生學練為主，以任務驅動為主線。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；教學法；任務設計

教師主講、學生聽練的傳統教學模式已逐漸被學生所淘汰，

“黑板+粉筆+教科書”的教學模式已逐漸走出信息時代。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：就是讓學生自主探索問題、維持學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養思考問題、分析問題、解決問題的能力。隨著“任務驅動教學法”的不斷深入和完善，這種教學法已經形成了以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的現代化教學模式，每個環節都非常重要，任務設計是否明確，教師主導是否到位，是否體現學生為主體都將直接關系到教學效果。所以，作為一名長期從事信息技術教學的一線教師，對“任務驅動”教學法進行了一些思考和實踐。

一、“任務”設計要理論聯系實際

在信息技術教學中，對于信息技術理論知識的教學，教師很容易將其忽略或輕輕帶過，原因很多：有的是教師本人半路出家，深入理論怕講不清楚，有的教師是由于教學風格，認為信息技術只要會操練就算教學任務完成了。但目前高中信息技術全國大多省市是必修課，有些理論知識還不得不深入進行講解。我們教師在講解某些理論知識的時候，由于受傳統教育的影響，所指導的學生也是通過死記硬背來記住某些理論知識，對于操作知識學生基本上是經過反復練習達到熟練程度。不禁問自己：學生學了什么，所學的知識與實際聯系起來了沒有呢？教師在教學中，學生能否在學習信息技術的時候，是否更多地在想想所學的知識與我們現在學習的各個學科聯系起來沒有呢？所以我們在教學設計中要通過情境創設、類比教學、問題求解、觀察求知等方法綜合對學生進行培養。比如，我們在教學“數制轉換”這種理論課時，可以通過時鐘進位和星期進位、做數制轉換的小游戲對數的大小進行比較，以及對現在的斤兩進位和解放前的斤兩進位算法做對比進行教學，讓學生在具體的情境和實例中學習。

二、“任務”選擇、設計要具有針對性

由于信息技術課本身的特點，學生技能水平入學差異遠遠大于其他學科。并且由于目前我國高考政策并沒有做大的變動，所以，學生對信息技術這門課程的重視程度也存大較大差異。有的學生所謂的高考學科成績好，但對信息技術興趣不濃，有的學生是有心學好信息技術，但由于我們教師教學的內容要么不適合他們，要么難度太大。還有就是我們有的教師設計的教學內容和任務滿實滿載，首先是我們教師在教學過程中一點沒有回旋的余地，同時，學生在學習過程中也沒有思考和探索的空間。所以，我們在設計任務時要考慮不同層次學生的需求和不同學生的興趣程度，任務的難度設計為梯度等級，教學組織形式要多樣化。

例如，在教學高中一年級Internet網絡知識應用服務過程中，首先應通過欣賞的形式訪問全國知名度較大的網站（www.cctv.com或者www.163.com等），通過學生對網站的欣賞，從而激發學生的興趣。但有的學生可能接觸的網絡知識較為豐富，對僅限于欣賞的教學內容肯定不滿足。于是在“任務”設計中可以設計，并從中學生發現問題、分析問題、解決問題，培養他們的創新能力，在教學中一定要針對教學內容作適當的安排和梯度教學，讓不同層次的學生都有所收獲。

三、“任務”設計要有側重點和可操作性

雖然“任務驅動”教學法，現在非常流行，同時也具有實效。但不是每個教學版塊都必須設計“任務”，并且“任務”的設計要有區分度，側重點要明確。切忌平均用力，如果這樣，教師教學時間久了會乏味，學生的學習積極性也會在“平均任務”中感到有些失望和失去探索動力。這樣的“任務驅動”教學法就沒有做到科學的分配和調整。其次，“任務”設計要具有可操作性，要適合學生的年齡、興趣、知識結構等方面。如果“任務”設計操作性不強，沒有實際意義。除降低學生的學習積極性和參與性之外，還違背了教育教學的真正目的。

比如，Internet教學設計中，任務的側重點應在各類網絡信息的搜索和整理，E-mail的應用，而Internet網的作用、起源、發展、原理等方面只能一帶而過，學生只需了解就行了。在這塊教學內容中，我們要花較多的時間給學生完成教師指定的任務，同時在這塊教學內容中的“任務”設計操作性要強，如果在教學這部分知識內容的過程中失敗了，那么我們學生階段應該掌握的網絡知識教學可以說就失敗了，因為中學生階段掌握這部分知識內容是網絡教學的重點。

由于計算機技術與通信網絡技術在我國發展較遲，信息技術課程在中學階段開設的時間較晚，絕大多學校均是在20世紀90年代中期才將勞技課納入教學課程安排。經過較短時間的發展，信息技術課因其IT自身的高速發展帶動信息技術教學方式快速發展?！叭蝿镇寗印苯虒W法是當今學校普遍采用的教學方法，值得大家探究。但也要科學地、辯證地看待“任務驅動”教學法，任務驅動不是萬能的，很多東西也不適合用任務驅動，所以，科學地理解任務驅動，必須要認真地研究，只有從學習者角度出發，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的驅動性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么，我們的教學才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中學信息技術教育不斷向前發展?？傊捎谩叭蝿镇寗印苯虒W法，關鍵是設計好“任務”，設計“任務”時要仔細推敲知識點、統籌兼顧，設計的“任務”要典型、可操作。我相信只要我們用“心”去設計、去構造，我們的課堂效果一定會有所突破。

（作者單位 重慶市南華中學校）