小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探討

李秀梅

摘 要：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標為依托，從學(xué)生的思維特點出發(fā)，探討和分析開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法，以提高學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)應(yīng)用題的思維能力，提出在教學(xué)中注意知識之間的滲透聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的能力，以及注重培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散式”思維能力的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維；應(yīng)用題教學(xué)

應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的比重，它側(cè)重考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性，獨立思考，并能夠主動探究、創(chuàng)新思維，其以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神為目標，題材內(nèi)容具有開放性的特點，往往從生活中選取典型案例，將生活融入與生活中，體現(xiàn)著強烈的時代氣息。在新課程改革大力推進的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法、主動參與的本領(lǐng)以及數(shù)學(xué)情感和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，應(yīng)用題教學(xué)自然也不能偏離這一種教學(xué)思想。小學(xué)生的思維尚處于上升地發(fā)展階段，對于事物變化的敏感性弱，往往憑借過去的經(jīng)驗、運用相同的方法來解決問題。

一、注意知識之間的滲透聯(lián)系

學(xué)生思維靈活性差的最主要原因便是其概括能力弱，新舊知識之間不能進行很好的銜接，對于類似的題目之間不能進行比較和分析，把握他們之間的聯(lián)系，并根據(jù)兩者的差異概括不同題目的特點。因此，教師在應(yīng)用題的教學(xué)過程中要注意不同知識之間的聯(lián)系和滲透，適時地讓學(xué)生綜合分析不同類型題目之間在解題思想、解題方法以及解題技巧上的不同，并注意概括其差異性。

特別是在復(fù)合型應(yīng)用題中，它往往由若感到相關(guān)的應(yīng)用題復(fù)合而成，在講解此類應(yīng)用題時，教師要注意知識之間的遞進關(guān)系，利用知識之間的聯(lián)系，由淺入深，循序漸進地進行講解。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的能力

學(xué)生思維靈活性不強還突出表現(xiàn)在多從“單一”的角度來思考問題，不能夠拓展思維，綜合地思考問題，從不同地角度來看待和解決問題。因此，教師在應(yīng)用題的教學(xué)過程中要有意識地、有針對性地選取一些一題多解的題目，引導(dǎo)學(xué)生探求不同的解法，從而加強學(xué)生思維靈活性的有效訓(xùn)練。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散式”思維能力

“發(fā)散式”思維即指學(xué)生在解決問題時，思維能夠沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。這一種由甲物到乙物的思考方式，能夠使思維最大可能向不同的方向擴展，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的作用。老師在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，要注意注重培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散式”思維能力。

教師可以在某一道題目講解之后，要求學(xué)生自己對應(yīng)用題進行改編，一方面以加強學(xué)生對不同類型應(yīng)用題之間的聯(lián)系，另一方面探索不同的思考方向，發(fā)揮自己的想象力，提高題目的可利用價值。思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當中具有關(guān)鍵性的作用，教師不能以條條框框的形式束縛學(xué)生的發(fā)展，更不能禁錮學(xué)生的思維。相反，要給予學(xué)生充足的思維空間，給學(xué)生留有廣闊的發(fā)展空間，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

參考文獻：

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（作者單位 新疆石河子市133團二中）

·編輯 張 俐