注重發(fā)展培養(yǎng)能力

陳漢奇

摘 要：新“課標”強調(diào)語文的工具性和人文性，從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)。因此，在語文教學的過程中，我們要抓住“過程與方法”，改變過去重知識傳授忽視技能的培養(yǎng)。在強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，獲得基礎知識與基本技能綜合性學習的過程中，有效地培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新、綜合運用知識方法、解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：能力；評價；發(fā)展；合作

一、注重發(fā)展，加強學習評價

課標改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。因而語文評價不能完全采用量化和行為化的手段，而應加強形成性評價，形成性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，保護學生的自尊心、自信心，呵護個體需要。形成性評價的核心是重視過程，是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進人的發(fā)展。如在閱讀教學過程中，注重學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，關(guān)注他們閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。如在教學和時間賽跑時，在學生預習的前提下，讓學生進行小組討論，并對課文進行多種形式的朗讀，然后對學生說：“同學們，讀了課文后，你們懂得了什么？想到什么？有什么啟發(fā)……？”學生經(jīng)過一論一讀，想法頗多。有的說：“我知道了時間是一去不復返的；”有的說：“我明白了‘一寸光陰一寸金的含義”；有的說：“我從作者一圈圈的跑，知道作者失去外祖母時很傷心”；有的說：“我特別喜歡‘假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”；有的說：“我通過查閱資料，知道了許多有關(guān)珍惜時間的名言。”有的說：“我想告訴同學們，時間是寶貴的，我們應當像作者那樣，和時間賽跑……”學生的發(fā)言因人而異，但這是他們對課文的理解和感受，是和作者情感交融的再現(xiàn)，何樂而不為呢？只要說得有道理，我們都應當給予鼓勵和關(guān)注，這樣才能真正地在評價中促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學習的興趣和良好的閱讀習慣。

二、強調(diào)合作，促進協(xié)作能力

課標著眼于現(xiàn)代社會人際交往頻繁的要求，指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調(diào)學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性合作學習。讓學生在學習中學會合作，逐漸培養(yǎng)合作意識和團隊精神。”在課堂教學中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式。師與生、生與生之間的交流對話、合作討論、教學相長的過程，通過互相啟發(fā)，共同探討，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。如，教學“爬山虎的腳”一文時，讓學生合作探究：（1）引導學生了解爬山虎葉子的特點，填空：剛長出來葉子的特點_______、_______ 、_______；長大了葉子的特點：_______、_______ 、_______。（2）了解爬山虎的特點。（3）講一講爬山虎怎樣爬？（4）議一議：把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？在小組合作學習中，對他們進行分工，有的擔當記錄，有的進行發(fā)言，有的負責督促，有的注意發(fā)現(xiàn)問題。這樣長久合作，并在適當?shù)臅r間內(nèi)交換角色，大大促進了學生的合作精神和協(xié)作能力。

三、倡導方式，培養(yǎng)探究能力

課標強調(diào)了以學習者的經(jīng)驗、社會需要、問題為核心，進行課程整合，以便有效地培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分關(guān)注學習過程，倡導自主探究的學習方式。通過展開體驗性學習，如觀察、實驗、調(diào)查，逐漸掌握觀察、調(diào)查的方法，收集信息和處理信息的能力，討論、報告、發(fā)表的方法等。如《獨坐敬亭山》預習的這一環(huán)節(jié)中，側(cè)重學生學習能力的培養(yǎng)，告訴他們，對于不理解的詞語、句子或詩歌內(nèi)容，你們可利用工具書解決生字詞，查資料了解作者背景，還可請教同學、長輩或老師，初步理解詩意，再進行小組討論交流，提出自己的看法，作出自己的判斷，體驗詩歌意境。這樣在課文教學的時候，學生已經(jīng)基本掌握了這些知識，老師只要在他們交流的過程中適當?shù)攸c撥指點，一首含意深刻的古詩就可以輕而易舉地理解了。而在這一預習過程中，實際已告訴學生，以后無論在學習、生活或工作中，都要懂得運用多種形式、多種渠道去解決問題，也就是讓學生學會學習方法，培養(yǎng)學習能力。同時，在討論的過程中，通過對收集的材料進行小組討論，篩選處理，又培養(yǎng)了探究的能力。

四、掌握規(guī)律，提高實踐能力

課標的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力。即“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。學習語文，不是單純地傳授知識，揭示規(guī)律，而是在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。在語文教學過程中應真正地讓學生去實踐，而不是在黑板上開汽車。可開展辦手抄報、剪報、學說廣告語等形式多樣的實踐機會。如在教學《五彩池》一文中，學生學完課文后，要求他們給五彩池寫一句廣告語，讓更多的人了解五彩池。同時，運用方法的遷移，讓學生為自己喜愛的玩具、學具或家鄉(xiāng)的某一處景物等寫一則廣告語。這樣學生在學語文、用語文中就能漸漸掌握語文學習的規(guī)律，從而不斷提高實踐能力。

總之，培養(yǎng)學生的能力，就要注重學生的發(fā)展，只有真正關(guān)注學生的發(fā)展，才能落實學生能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

俞冬紅.課堂教學中注重學生科學思維能力的培養(yǎng)[EB/OL]，2012（08）.

（作者單位 福建省泉州臺商區(qū)洛陽梅嶺小學）

·編輯 李燕燕