挖掘“校本”資源把握習作脈搏

徐朝陽

一、關注生活，巧借文本，捕捉寫作素材

認識事物、觀察事物是小學生習作的基礎，而對于剛升入三年級的小學生來說，認識事物的主要途徑是通過認真觀察周圍的一切。學生只有留心身邊所發生的一切，細心觀察身邊的人和事，并進行思考和記錄，才可以獲得比較真實且細致的第一手寫作資料，在寫文章時才會有內容可寫，寫出的文章才能真實、生動和感人。

小學習作教學必須使學生養成留心觀察事物的習慣和能力，引導學生做生活的有心人。結束了“我們的民族小學”的課文教學，我帶著學生游覽了我們的學校，針對性地對校園、上課、下課三個方面進行觀察指導，結合“我們的民族小學”課文對照引導：

銅鐘——我們學校的小銅鐘與現代電鈴對比。我們農村小學的小銅鐘會有停電、機器老化等實際情況

校園里……古老的大樹群、茂盛的后花園、流動歡暢的魚塘、色彩相間的旗臺、四周的苗圃

上課了……讀書聲、講解聲、口令聲，聲聲悅耳

下課了……體育器械前、籃球架下、排球網前、跳皮筋、追逐嬉戲

這就是我們的××小學，一所典型的農村小學，……

在對比教學中，同學們參照文本，一邊復述，一邊加工創造描繪自己的學校，一篇“我們的學校”一文，就這樣不知不覺地被學生們描述出來，為習作進行積累和鋪墊，厚積薄發，才會有習作生命的活力。

二、積累詞句，學以致用，豐富寫作語言

常言道：“不積跬步，無以至千里。”如果學生平時不注意積累優美的詞句，就會造成詞匯量少，語言貧乏，等到寫作時感覺無話可說，不知道用什么詞句使表達更清楚、更生動。這就要平時勤于積累好詞佳句，提高語言的儲備量。

除了課文內容是學生積累優美詞句的最好資源以外，課外閱讀也是積累語言材料的好途徑。我要求學生每天下午放學后至少閱讀課外書半小時以上，家長監督配合。當然在選擇課外讀物時，推薦學生閱讀成語故事、兒歌、童話、寓言；還可以是諺語集、歇后語集、名言警句集等。要求學生在閱讀的同時，要做好筆記，摘抄好詞佳句，并且要熟讀成誦。堅持讓學生每周至少寫一篇小練筆，要求學生把本周所學的好詞佳句盡量運用上。班里每月有計劃地組織開展讀書交流會、習作競賽、成語接龍等有趣有益的活動，由此來加強課外閱讀；調動學生積極性，提高語言實際運用能力。

三、巧借文本，讀寫結合，提高寫作能力

“灰雀”一文，我讓學生通過反復分角色朗讀列寧與小男孩的對話，很巧妙地引導學生順著思路想象文中沒有講述的小男孩回家后的內容，引導學生進行發散思維訓練。如果你是小男孩，你會怎樣做？讓三年級學生積極舉手，大膽想象，充分給每一個學生提供至少一次回答的機會。結果，通過一節課的醞釀和積極回答，看著一雙雙小手躍躍欲試的樣子，整節課學生的回答逐漸有序、逐漸具體、逐漸完善，學生的想象天賦，得到全面性的爆發。第二節課，我讓學生捋順自己的思路，再結合同學們的交流所得，開始提筆習作，沒有想到，開學第二次的三年級學生習作較之第一次的倉促和枯燥猶如天壤之別。同學們的習作源泉猶如黃河決堤，滔滔不絕，除幾個學困生還比較吃力以外，大部分學生都寫出了300字以上的想象豐富、敘述詳細的優質習作。

四、注重方法，循序漸進，牽引習作思路

全國著名特級教師薛發根老師說過：“學生學習語言如同在胡同里行走，需要教師給予直接的幫助。一味地讓學生自主，缺乏具體閱讀方法的指導，就像讓學生在黑暗中胡亂地摸索，跌跌撞撞，徘徊不前，閱讀效率自然就低微。”

備課的時候，根據寄宿生占我們班級學生三分之二的情況，對這次習作要求進行了改動，并且教學思路更加突出清晰和順暢：

環節一：以口語交際開篇，進行談話式教學。同學們，今天這節課，不打開書本，就這樣聊天，喜歡嗎？（激發興趣，降低習作難度，巧妙地把習作形式改變為談話式，逐漸引導）。聊天前，請幾位同學向老師和同學們介紹自己最熟悉的的一個人，要求出示板書：（談話要求：逐一提出，循序漸進。）

1.你打算介紹誰？想好再回答。

2.告訴我們你為什么介紹他？想清楚用一件事來回答。

3.注意聽別人是怎樣介紹的，你學到些什么？

4.學會分段，你準備說幾方面的內容？

5.動手把你想的，同學們對你啟發的內容寫下來，然后讀一讀，改一改。最后規范抄寫在習作本上。

這樣循序漸進，水到渠成，這次作文教學就算真正落實到位了。

小學三年級學生才剛剛步入習作之殿堂，才剛剛在教師的引導下開始入門，教師在進行習作教學時要采取各種行之有效的方法，要注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛習作的情感，引導學生從“要我習作”、“我恨習作”轉變成“我要習作”，“我愛習作”。同時注意書寫格式的訓練；注意聯系上下文理解詞語的意思；注意標點符號的正確使用；注意學會自己簡單修改自己的文章；注意學會與同學互相交流學習心得……因此，只要有了以上教師的引導和學生知識的儲備，學生寫作難的問題也將迎刃而解，相信學生也會在習作中收獲快樂！

（作者單位 福建省南平市松溪縣舊縣中心小學）

·編輯 李燕燕