開放不能盲目，互動促進(jìn)生成

郎琴風(fēng)

摘 要：在新基礎(chǔ)理念的影響下，很多教師都有了開放的意識，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的教育，這是改革的一個(gè)明顯的進(jìn)步，但開放并不能盲目開放，需要有向開放。

關(guān)鍵詞：開放；有向開放；盲目；互動；生成

在新基礎(chǔ)理念的影響下，很多教師都有了開放的意識，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的教育，這是改革的一個(gè)明顯的進(jìn)步，但開放并不能盲目開放，需要有向開放，“有向開放”是指教師在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，提出指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開放性問題，激活學(xué)生的相關(guān)資源，為全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)平臺。

有向開放可以促進(jìn)資源的生成，但很多教師難以做到有向開放，而是盲目的開放，開放要講究度，不要盲目開放。例如，五年級上冊《小數(shù)的加減法》一課，老師為了開放，把例題和“試一試”的四個(gè)問題同時(shí)呈現(xiàn)，小明比小麗多花多少元？小明和小麗一共花多少元？小明和小芳一共花多少元？小明比小芳多花多少元？由四個(gè)問題列出了4個(gè)算式，再請學(xué)生嘗試列豎式解答。在這里，例題和“試一試”同時(shí)開放是否合適呢？很明顯是不合適的，這一課我們應(yīng)該從例題開放，學(xué)生獲得方法后再去練習(xí)“試一試”，先解決4.75+3.4的問題，由這一題得出列豎式需要數(shù)位對齊后，再解決后面的問題。學(xué)生從不理解到理解、從錯(cuò)誤到正確的過程，體現(xiàn)了教學(xué)的作用。正是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有錯(cuò)誤，才需要教師的幫助和指導(dǎo)，但教師盲目開放后，學(xué)生在例題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)解決，而是把錯(cuò)誤帶到了“試一試”中，加深和鞏固了自己的錯(cuò)誤，這對學(xué)生對理解新知是沒有幫助的。

課堂開放了，必定會有更多的資源生成，學(xué)生生成的資源中，正確的答案、精彩的見解、獨(dú)特的解題思路，常常引起教師的關(guān)注和表揚(yáng)，教師也會為生成這樣的資源感到欣喜，錯(cuò)誤的資源總是會被遺忘。其實(shí)，學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤有時(shí)也是很好的資源。有的課堂中，教師跟著自己的教案走，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也不理會，或者回避學(xué)生的錯(cuò)誤，其實(shí)，有些錯(cuò)誤更有價(jià)值。

交流時(shí)教師問學(xué)生：“她做得對嗎？”學(xué)生都覺得不對。“錯(cuò)在哪呢？”學(xué)生都知道因?yàn)闆]有數(shù)位對齊，這時(shí)老師直接列出了正確的豎式，強(qiáng)調(diào)小數(shù)加法列豎式要數(shù)位對齊，這樣一個(gè)有價(jià)值的錯(cuò)誤資源就這樣過去了，教師沒有很好利用這個(gè)好的資源。小數(shù)加減法關(guān)鍵就是算理，這一錯(cuò)誤資源正好可以很好地解釋算理，但教師得到數(shù)位對齊就很滿足了，放棄了算理。根據(jù)學(xué)生生成的資源我們可以追問為什么要數(shù)位對齊，從學(xué)生的豎式上就可以解釋4.75的5表示5個(gè)0.01，3.4的4表示4個(gè)0.1，所以不能相加，也可以根據(jù)圓角分解釋5表示5分，4表示4角，所以也不能相加，這樣學(xué)生就能理解為什么要數(shù)位對齊，而不是只讓學(xué)生根據(jù)數(shù)位對齊的規(guī)定來解題，那開放就沒有意義了。

為了課堂能夠更加開放，教師能更有效地利用生成的資源。第一，教師在備課時(shí)要更加思考周全，要讀懂教材，能開放的地方開放，不能盲目開放；第二，對課堂的生成要有自己的預(yù)設(shè)，不能學(xué)生生成了老師不知如何應(yīng)對，直接跳過去，要能很好地利用學(xué)生生成的資源。總之，教師重視開放了，學(xué)生生成的資源才能豐富起來，教師準(zhǔn)備充分了，才能更好地利用學(xué)生生成的資源。

參考文獻(xiàn)：

吳亞萍.“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].廣西師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）

·編輯 張 俐