以學(xué)生為主體的生物課堂有效教學(xué)的實踐

黎小玲

摘 要：研究如何通過優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論并結(jié)合實踐進行思考的基礎(chǔ)上，從教學(xué)過程、教學(xué)評價和展示學(xué)生的主體性等幾個方面并結(jié)合教學(xué)的實踐進行總結(jié)和闡述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)模式

如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，如何適應(yīng)新的課改，如何培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，如何以學(xué)生為主體，如何提高課堂教學(xué)的有效性，這些問題肯定是每個教師都經(jīng)常思考的問題。新課改背景下，教師除了課前要做好充分的準(zhǔn)備外，還要求有較高的課堂調(diào)控能力。本人去年在參加桂林市青年教師有效課堂競賽中虛心聽取本學(xué)科教師的指導(dǎo)，積極參加教學(xué)改革與實踐，最后比賽課也取得了評委老師的好評，現(xiàn)在把我對有效課堂的認識與實踐總結(jié)如下：

一、對有效課堂教學(xué)的理解

課堂教學(xué)的目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果可能會截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，提倡有效教學(xué)，對貫徹新課程理念，克服課堂教學(xué)“形式化”更有重要的意義。

二、以學(xué)生為主體的生物課堂有效教學(xué)的實踐

1.設(shè)計教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)特色

我在教學(xué)實踐中努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用先進的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，注重教學(xué)設(shè)計，努力做到講課通俗易懂，深入淺出，并注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。我從“課前導(dǎo)學(xué)—課堂互動—課堂反饋—課后鏈接”四個方面進行教學(xué)設(shè)計，這樣不但體現(xiàn)和落實了學(xué)校分層教學(xué)的策略，而且學(xué)生的負擔(dān)也有所減輕，提高了學(xué)習(xí)效率。以人民教育出版社必修2第四章《種群和群落》為例，第1節(jié)內(nèi)容為種群的特征，這部分內(nèi)容相對比較簡單，我在設(shè)計這部分內(nèi)容的時候主要以問題的形式出現(xiàn)在課堂導(dǎo)學(xué)中，通過學(xué)生列舉具體的實例、提出自己的問題和看法，在討論過程中讓學(xué)生利用已有的知識分析、歸納、總結(jié)，自己得出結(jié)論。這個設(shè)計為學(xué)生發(fā)揮其主體性提供了盡可能多的機會，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生主體性的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高。而第2節(jié)《種群數(shù)量的變化》這部分內(nèi)容相對比較抽象，我主要用學(xué)生熟悉的細菌增長的例子引入，化抽象為具體，然后建立數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生畫圖比較“J”型曲線與“S”型曲線的區(qū)別和聯(lián)系。通過對比歸納，準(zhǔn)確找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，強化歸類、對比的學(xué)習(xí)方法。

2.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的教學(xué)特色和應(yīng)用

（1）課前導(dǎo)學(xué)：幫助學(xué)生對知識進行自學(xué)、預(yù)習(xí)以及對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、理解，自己達到目標(biāo)，對A、B、C三類學(xué)生作同樣的要求，內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，將課本內(nèi)容設(shè)計為簡單的填空題和問答題，在課堂應(yīng)用中側(cè)重對A類學(xué)生的提問檢查，使其人人過關(guān)。在《種群的特征》這節(jié)內(nèi)容，我用了11個問題引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。這些題目由簡單到復(fù)雜，很好地引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識拓展到自由發(fā)揮提出問題和總結(jié)問題。

（2）課堂互動：導(dǎo)學(xué)學(xué)案的核心部分，是教師為了使學(xué)生聽課目標(biāo)明確，將所授知識點條理化，或者提出問題，供學(xué)生思考，或者是重點和難點的總結(jié)提高，或者是疑點分析。對這部分內(nèi)容結(jié)合講課時進行啟發(fā)式的引導(dǎo)提問，讓A類學(xué)生回答較簡單的題目，講課要保證使這類學(xué)生能夠聽懂，并能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，而對于B類學(xué)生要求掌握并能靈活應(yīng)用，對C類的學(xué)生要求能同類遷移，重在掌握思維方法。比如種群的數(shù)量變化這部分知識，我先用視頻細菌的增值直觀引入在理想環(huán)境下種群的增長過程，A類學(xué)生很快就可以理解“J”型曲線的公式并畫出曲線。從而進一步引出自然環(huán)境中理想環(huán)境是幾乎不存在的，由學(xué)生思考現(xiàn)實自然環(huán)境中種群的數(shù)量又該如何變化，由學(xué)生自己通過剛才的方法構(gòu)建并說出理由。這讓每一類學(xué)生都得到了體驗與收獲。

（3）課堂反饋：課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學(xué)生對知識點的掌握程度，既可以實現(xiàn)知識的傳授，又是檢測學(xué)生對知識點掌握程度的一個平臺，通過課堂練習(xí)來實現(xiàn)師生互動。講課時以學(xué)生活動和教師講述相結(jié)合的方式完成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同層次的、不同難度的典型例題。在《種群數(shù)量的變化》的學(xué)案中，我用了兩部分的練習(xí)，第一部分是對應(yīng)訓(xùn)練，第二部分是變式訓(xùn)練。這兩部分的練習(xí)由簡單到復(fù)雜，當(dāng)堂留時間由學(xué)生獨立完成，然后根據(jù)題目的難易抽取學(xué)生回答，并采取學(xué)生自由補充的方式完善每個問題。

（4）課后鏈接：分為基礎(chǔ)練習(xí)和能力拓展兩個層次，選題由易到難，題型要全而精。其中基礎(chǔ)練習(xí)要求A、B類學(xué)生能獨立完成，能力拓展部分則要求C類學(xué)生能獨立完成、B類學(xué)生在教師講解后能理解應(yīng)用。

通過“課前導(dǎo)學(xué)—課堂互動—課堂反饋—課后鏈接”四個步驟，在本年級組教師的通力合作下，使我們高二生物取得了很好的成績，深受學(xué)生的喜歡，有效教學(xué)的思想也得到比較好的貫徹。

3.在教學(xué)準(zhǔn)備時留白

上課前，我根據(jù)對教材內(nèi)容的處理和學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)等學(xué)情分析后會寫出教案。但是上課時是將教案進行到底還是順著學(xué)生提出的有價值的問題前進？因為有時候?qū)W生并不是按照教案設(shè)定的思路走，這些都是我們要思考的問題。因此，在寫教案時，要基于對教材的鉆研和對學(xué)情的了解，再進行充分預(yù)設(shè)。充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，并要有彈性、留有空白，在寫教案和執(zhí)行教案之間形成一種特殊的張力，使靜態(tài)的教案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)案。使課堂呈現(xiàn)某些變動性和復(fù)雜性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的原本生態(tài)。

4.教學(xué)評價發(fā)揮積極導(dǎo)向

為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教育活動開始之前，我認為首先要實施診斷性評價中的幾個方面。（1）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。（2）識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。（3）診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的環(huán)節(jié)。

在教育活動進行過程之中則要開展形成性評價。（1）明確規(guī)定每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評價項目，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。（2）肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（3）及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方，力求使學(xué)生形成一個能夠“自我糾正”的系統(tǒng)。以明確學(xué)習(xí)的針對性，針對性強化了，教學(xué)的有效性也就有了。

在某一相對完整的教育階段結(jié)束之后，就要對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度做出終結(jié)性評價。（1）考查學(xué)生群體以及每個學(xué)生整體的發(fā)展水平。（2）總體把握學(xué)生掌握知識和技能的程度和能力的發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供依據(jù)。這也是提高教學(xué)有效性必不可少的。

三、小結(jié)與反思

有效教學(xué)不是看是否講完了課時教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達到。使學(xué)生懂科學(xué)、會思考、能合作、愛學(xué)習(xí)的生物課堂教學(xué)是有效的，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學(xué)。無論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建都是我們生物教師永恒的追求。有一天真正實現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教學(xué)“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

（作者單位 首都師范大學(xué)附屬桂林實驗中學(xué)）