激發農村中學生思想政治課堂中的興趣的技巧

洪斌

摘 要：在推行素質教育和以德治國這一方針政策下，怎樣做好中學生的思想政治教育，是如今需要關注和討論的話題。如何使中學生，特別是偏遠地區的農村學生接受更加科學系統的思想政治教育，是教育改革體制下需要面臨和亟待解決的新問題。培養學生的學習興趣也成了新課改后面臨的一個新的課題，有待深究和探討。對如何激發農村中學生對思想政治課的學習興趣進行了分析和探討。

關鍵詞：農村中學生；思想政治課；興趣

在重視綜合素質的社會大環境下，品德教育顯得尤為重要，作為品德教育基礎的思想政治課也逐漸被重視起來。由于這門課程本身的過于刻板教條的特點，因而學生對于這門課程的認知度并不十分高，對于這門課程的興趣幾乎為零，在一些隨機采訪中，大多數的學生都表示，之所以學習思想政治課，主要也是學校的課程要求和為了應付考試。就學生本身而言，對于這門課程沒有什么興趣可言。造成這種局面的原因有很多，無論是學科本身的內容設置，還是學校主抓數學語文等主流學科而忽略了品德教育的重要性。不管是因為什么，在推行素質教育的今天，重視品德教育也是社會的必然需求。想要改變品德教育的缺失和不足，我們必須審視和總結在當前農村中學思想政治教育存在的不足之處。

一、農村中學生思想政治課中面臨的問題

1.被動學習

思想政治這門課程，一直給人的感覺是過于嚴肅和刻板，課程內容也多以講大道理為主，由于課程設置的原因，學生在學習過程中，只是會被動地，機械化地學習所謂的知識要點和考試內容。并沒有真正領會課本中所表示的含義，單純為了考試而學，忽略了開設這門課程真正的目的和宗旨。

2.缺乏能動性

由于課程內容本身的特點，在實踐作業和動手能力上都會有一定的欠缺，因此對于這門課程，學生的好奇心和興趣點就會降低很多，甚至會沒有。以至于多數學生在學習過程中對這門課沒有興趣，甚至產生抵觸心理。

以上是從客觀和主管兩方面，闡述了當前農村中學思想政治教育存在的問題。要解決目前存在的問題，培養學生對思想政治課的學習興趣就變得十分重要了。培養興趣不是一個口號，應該落實到行動當中去。總結出切實可行的手段和方法，這樣才能真正培養學生對于思想政治課的興趣。

二、激發農村中學生思想政治課中的興趣的技巧

傳統的應試教育存在著許多弊端，從一定程度上扼殺了教育的生動性和人格化的理念，阻礙了一部分高位人才的出現。大多數人只注重結果而嚴重忽略了探求真理的過程，加速了人格的矮化。很顯然，固守著這樣的教育模式，培養出的人才將很難適應不斷更新換代的知識格局和社會科技的不斷發展。因而，若想讓思想政治課適應目前社會的發展趨勢，首先就要改變觀念和思想。

1.變知識教育為能力教育

在教育體制改革日益變化的今天，作為素質教育的思想政治課，已經不再是以往的那種單純的書本教育，重要的是學習能力的學習。中學思想政治教育要摒棄以往教師教授，學生強行技藝和背誦的學習方法和方式，轉化成多樣化的教學模式。教師不再是課堂的主導者，而是引導學生如何自主學習，課堂也變得多樣化起來。下面舉一個具體的實例。

例如，在人教版初中二年級上冊《友好交往禮為先》一課的學習中。為了讓學生更好地感受和了解到禮儀的內涵和美，教師沒有采用傳統講述的教學模式，而是組織班上的學生，以小組為單位，讓學生根據課本內容，排演了小型的禮儀情景劇，在課堂上進行演出。整個過程中，教師只是觀眾，看著學生排演的各種禮儀情景劇。在所有的情景劇演完之后，教師進行了綜合點評，并通過投票選出了在劇本和表演上都比較出眾的小組進行表揚。在整個上課的過程中，學生在輕松的游戲氛圍中感受到禮儀的美麗，并有了更加深刻的理解。真正做到了在玩中學，學中玩。

從以上例子可以看出，要增強中學生思想政治課中的興趣，就要改變傳統的上課模式，使教學模式多樣化，更符合素質教育的目的。

2.適當地給予鼓勵

教師在課堂上傳授知識的過程中，應該具有一定的技巧和方法，應該適當給予學生一定程度的認可，給予小小的鼓勵。例如，在人教版《老師伴我成長》一課的學習中，課堂上教師就采取了角色互換的方式，讓學生講課，讓學生站在教師的角度去考慮問題。在此過程中，教師也走下講臺，從一個聽課者的角度，感受學生的想法，并對于學生的講課給予一定的鼓勵。師生雙方在角色互換的游戲中，不僅對于課本內容有了更全面的了解，也在此游戲中，真正體會到教師的恩情，領會了課本所傳遞的真正意思。

3.改進傳統教材，使之貼近生活

有人曾說：“學習最好的刺激是源于對所學材料的興趣?！眰鹘y的思想政治課本太過于呆板和教條，學生對教材不感興趣，也是源于教材本身所存在的弊端。如果教材可以更加生活化，更好地貼近我們的生活，例如，在人教版《感受法律的尊嚴》一課的學習中，不是去背誦法律是什么，而是通過一些生活中的小故事和小實驗來告訴我們法律帶給我們哪些便利，為我們的生活提供了什么樣的保障。這樣相對生活的語言也更容易讓我們理解和接受，自然就會對它產生興趣。

4.加入課堂討論，在辯證中求進步

教育的主體是人，可以說學生才是課堂的主體，主導著整個學習的過程。課堂氣氛活躍，學生在輕松的學習氛圍中暢所欲言，才能開拓自己的大腦，擴散自己的思路，創新思維，才能更好地接受新的知識，產生更濃厚的興趣。例如，在人教版《消費者權益》一課的學習中，就可以采取辯論會的形式，一方扮演商家，一方扮演消費者，通過實際的辯論來體驗雙方的感受，體會在日常生活中的消費者應盡的義務和擁有的權益。

綜上所述，要想激發農村中學生思想政治課中的興趣，首先要看到農村中學生思想政治課中存在的問題，在認識到問題的基礎上，找到相應適合的措施，加以完善和修正。只有掌握了相應的技巧，才能讓學生真正對這個學科產生興趣和熱情，才能讓思想政治這門理論性極強的學科更富有人性化，讓更多的人接受并且喜歡這門學科。使之成為理性基礎上的具有感性色彩的學科，讓這門課程真正成為基礎德育教育最具有廣泛意義的學術工具，讓刻板的政治理論變得更加生活化、人性化，更容易讓大家接受，并且對此產生濃厚的興趣。

參考文獻：

田崇明.淺談中學思想政治課中的興趣教學[J].四川職業技術學院學報，2008，18（2）.

（作者單位 四川省西昌市經久初級中學）

？誗編輯 董慧紅