授人以漁，不若由人以漁

王菊仙

摘 要：現代生物教學中，要合理進行生物隱性教學，不僅使其成為顯性教學的有效補充，而且還能影響學生的價值觀、人生觀。

關鍵詞：隱性教學；顯性教學；校本課程；人生觀

傳統的教學方式立足于為學生提供確定的、客觀的知識，學生只需被動接收即可，傳統的評價方式以考核學生保持和記憶的知識為主。但現代高速發展的社會告訴我們，教育不是一件“告知”與“接收”的簡單事件，而是一個“主動”建設的過程，因此“授人以漁，不若由人以漁”。千百萬年的經驗告訴我們，很多知識、經驗，不是可以輕易告知或言傳的，故而“授人以漁，不若由人以漁”，即將自由選擇的機會還給學習者，讓學生在親歷中“心領神會”。

知識是由顯性知識和隱性知識兩部分組成的。顯性知識以間接經驗為主，是客觀的、邏輯的、共同的知識，是前人通過實踐、概括和總結出來的，具有明顯的可遺傳性；隱性知識是以直接經驗為主，主要是通過個人的經驗和領悟獲得的屬于個人的知識，具有明顯的不可遺傳性。因此，學生的學習也就分為顯性學習和隱形學習。顯性學習是指學生在學校的課堂教學中通過師生互動而習得顯性知識的過程，這個過程受意識控制，并且需要注意力參與其中；而隱性學習是指無意識地獲得刺激環境中的復雜規律的過程，這個過程中學生并沒有意識到控制其行為的規則是什么，卻學會了這種規則。正如我們并不能很詳盡地描述某個熟人的特征，但是卻可以很輕松地從人群中將他找出來。

與大家熟知的顯性學習相比，隱性學習具有以下特點：（1）自動性和無意識性，也就是隱性學習不需要意志的參與，是在不知不覺中進行的；（2）抽象性，即隱性學習可以抽象出事物的本質屬性；（3）理解性，也就是通過隱性學習獲得的知識能夠在一定程度上被學習者意識到，從而轉化為顯性知識；（4）抗干擾性，即隱性學習較少受到各種因素的影響。總之，若能將隱性學習和顯性學習巧妙地結合起來，那將對顯性學習有較好的促進作用。所以，在現代高中生物教學中，教師要適時、適當地進行隱性教學，以期獲得更好的教學效果。下面，筆者結合多年生物教學經驗，談談在高中生物教學中如何更好地進行隱性教學。

一、塑造良好的校園生態環境，為隱性學習創造氛圍

人是社會性動物，時刻與周圍的其他人，甚至周圍環境發生著互動，不僅從環境中獲取信息，還通過自身行為影響著環境。學生的很多時間都是在學校度過的，特別是高中生，很少有到校外自由活動的時間。因此，營造一個良好的校園環境，讓學校處處都能見到生物的影子，處處體現“生機”，將對學生自主的學習生物產生積極的影響。

筆者所在學校是一所有著悠久歷史的農村高級中學，校園內有著豐富的生物資源，都可成為隱性教學的理想材料。比如，學校內多種高大的喬木，像雪松、水杉、銀杏、楊、柳、香樟等，學校還有多種灌木，如，黃楊、杜鵑、法國冬青等，再如，操場各處分布的各種草本植物。校園內除了這些植物可以營造生物學習氛圍以外，還有很多其他的環境資源可供利用，如，校園一角的“金溝河”，水面上浮著多種睡蓮，水中游動著多種魚類，學生在緊張的學習間隙，經常會三五成群相約在此，感受一下親近大自然的愜意。學校內還有一處植物栽培室，除了供應學校內各種盆栽植物，還可作為學生動手改造環境的場所。所有的這些，都存在于學生每日生活的周圍環境中，學生耳濡目染，無形中增加了很多生物學知識，雖然學生可能沒有意識到，但如果教師能巧妙地運用這些學生“親歷”的經驗，將學生已內隱習得的知識在外顯學習中合理地應用，必將收到意想不到的效果。

二、應用于日常教學中，使隱性教學成為顯性教學的有效補充

“隱性教學”一詞是由杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（Life in class）一書中首先提出的。在我國出版的《教育大辭典》中對隱性課程的定義是這樣的：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。顯性課程與隱性課程不是對立的，而是一個統一體，二者總是以合力的形式對受教育者施加影響。隱性課程貫穿于整個教學中，支持、補充顯性課程，在潛移默化中對中學生進行熏陶教育，共同實現課程教學目標，非常具有實際意義。

例如，在學習“生長素”這一知識點時，學生對生長素的極性運輸及職務頂端優勢現象的理解是兩個難點，在理解上存在困難。在分析“生長素極性運輸”時，筆者常常將學生在校園內常見的植物學現象引進課堂，可以讓學生回憶，可以拍照展現，甚至到現場觀察，然后再結合概念，學生就很容易理解什么是形態學上端，什么是形態學下端。在分析“植物頂端優勢現象”時，可將學校大門正對的一棵高大雪松為例，讓學生在感官上首先形象地了解到“頂端優勢”的表象，然后再結合生長素的運輸特點、作用特點來分析表象下的本質。再如，在學習“葉綠體”時，學生往往強調葉綠體是植物特有，而動物沒有的細胞器，而忽略了并非所有植物細胞都有葉綠體這一事實。這時，筆者往往會讓學生轉頭看一下窗外，觀察一下在每幢教學樓邊都種植的香樟樹。這樣，不用反復言說，學生通過自己的觀察，一下就知道了，葉綠體主要分布在植物的葉這一器官中的事實，不僅易于理解，而且不易遺忘，因為這是學生在“親歷”中抽象出來的。

在日常教學中，這種例子有很多，只要你有心，就能將學生的隱性學習巧妙地運用到顯性學習中，使隱性學習成為顯性學習良好的手段，使隱性學習獲得的知識成為顯性學習的有效補充。

三、開發隱性生物校本課程，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀

中學生物教學的目標是培養具有中等生物科學素養的德、智、體、美、勞、知、情、意、性、行全面發展的人。當今世界面臨著許多嚴峻的挑戰，如，環境污染、食品短缺、資源危機等，這些問題都與生物學有密切關系，只有樹立正確的價值觀、人生觀，才能使學生更好地了解國情、理解國策、愛護環境、珍惜資源，激發起民族憂患意識和社會責任感，產生解決人口、環境、資源等問題的緊迫感。

例如，筆者所在學校開展的“大自然攝影展”，學生普遍很感興趣，利用手中的相機、手機，記錄下了一張張大自然的照片，有些學生專門尋找周圍的美好現象、優美環境，有些學生捕捉到了與大自然不太和諧的現象，如，環境的污染、人為的破壞。將這些照片集中在一起，在學生的參觀中，不用任何語言文字，學生自己就能通過比較發現美與丑、善與惡，進而反省了自己以往的過失，知道什么該做，什么不該做，在一定程度上影響著他們的價值觀、人生觀。

再如，學校組織生物興趣小組人員對我們所處的環境中空氣質量進行了調查。近年來，全國空氣污染越來越嚴重，筆者學校所在的小鎮的空氣也不容樂觀，霧霾天氣導致能見度降低，學生不能進行長時間戶外活動。學校周圍時不時會聞到難聞的氣味，刺激著人們的呼吸系統；周圍某些工廠煙囪一直往外冒著白煙；農忙時農民秸稈的燃燒帶來的煙和味等等。針對這一熱點問題，學校鼓勵學生在節假日走出家門，結合生物學知識，用自己的方法去調查，造成我們生活的環境中空氣質量變差的原因，并提出可行性建議。這不僅提升了學生實際操作能力和獨立解決問題的能力，也在一定程度上影響著他們的價值觀、人生觀。

像這樣的活動，只要條件允許，可以多進行，讓學生在這樣的隱形生物校本課程中，在與周圍環境的“親歷”中，不斷完善自己的價值觀、人生觀。因為學校的教育職責，不僅是授予學生學科知識，也要教會學生為人處世的道理。

總之，在現代高中生物教學中，不僅要進行書本知識的顯性教學，還要進行各種各樣的隱性教學，讓隱性教學成為顯性教學的有效補充，從而使學生更好地掌握顯性知識，也讓學生在學校中學會做人、做事，樹立正確的價值觀、人生觀。

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（作者單位 江蘇省黃埭中學）

？誗編輯 郭曉云