校企合作背景下高職生就業能力培養研究

黃榮軍　莫華偉

【摘 要】分析高職生缺乏就業能力的原因，提出校企合作背景下高職生就業能力的培養策略，即依托企業深化教學改革、提高實習實訓水平、建設開放式的校園文化、建設“雙師型”教師隊伍。

【關鍵詞】校企合作 高職生 就業能力 培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0014-03

當前，畢業生因缺乏就業能力而導致就業質量偏低是高職院校普遍面臨的問題。因此，如何培養學生的就業能力是擺在高職院校面前的難題。校企合作是高職院校培養高技能型人才的必由之路，是職業教育改革的方向。高職院校依托校企合作，充分挖掘企業資源，實現教學與生產相結合，這是提高高職畢業生就業能力的有效途徑。

一、高職生就業能力的內涵

關于就業能力，不同的專家有不同的解釋，瑞士的戈德斯密德認為，就業能力包括就業動機與良好的個人素質、豐富的科學知識、人際關系技巧、有效的工作方法和敏銳廣闊的視野五個要素。英國就業能力研究專家Lee Harvey認為，就業能力是指個人的能力，通常表現為學生能夠獲得和保持工作的能力。國際勞工組織指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現變化的能力。國內專家鄭曉明在其《“就業能力”論》一文中認為大學生的就業能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面包含。結合國內外專家的論述，筆者認為高職生就業能力是指高職生在就業市場競爭中成功獲取工作、保持工作競爭優勢以及轉換工作時所具有的知識、技能和能力的綜合。

二、高職生缺乏就業能力的原因

（一）教學模式與市場需求脫節

高職院校因缺乏就業市場人才需求信息，以致專業設置無法適應市場需求，導致學生對專業的滿意度以及自身所學專業的認同度都比較低，專業興趣和學習動力大大降低。此外，教學模式也難以提升學生的就業能力。多數高職院校缺乏相關行業崗位（群）的知識和技能需求信息，缺乏市場需要的工作知識、工作技能、工作過程和工作環境等教學內容的輸入渠道，不知道市場究竟需要具備何種素質和能力結構的人才，因而無法建立與之相適應的教學體系，導致教學目標、教學內容和考評方式都脫離市場需求，也就無法提高學生的就業能力。

（二）實習實訓條件落后

高職教育以培養應用型人才為目標，這類人才要求具備較強的實踐能力。然而，由于經費短缺，許多高職院校缺乏培養技能型人才所需的實訓設施、設備，無法建立合格的實訓室，即使購買一定數量的實訓設備，無論是數量還是質量均落后于企業需求，一般是在短時間內就某幾個項目與企業接軌，很難跟上企業生產一線的更新和發展。實訓設備落后，嚴重削弱了學生的實訓效果。很多高職院校甚至缺乏實習基地，缺乏實習的保障機制，導致學生的實踐能力和專業能力無法提高。

（三）校園文化相對較封閉

建設優良的校園文化，對豐富學生的文化生活，提高學生思想道德素質，培養學生的專業能力和通用能力，提高學生的職業素養，全面提升學生的就業能力具有重要意義。然而，當前多數高職院校的校園文化相對較封閉，與市場和企業需求相脫節，這嚴重背離了開放性職業教育的要求，這種校園文化培養出來的學生所具備的職業素養和職業能力，難以符合企業的要求。

（四）缺乏具有企業經歷和專業能力的教師隊伍

在職業教育過程中，教師專業能力直接影響學生的就業能力。高職院校的專業教師既要有傳授知識、教書育人的能力，又要具備工程師或技師的專業素質、職業技能和實踐能力。然而，當前高職院校的教師主要直接來自高校，缺乏教學必需的實踐能力和企業經歷，不了解企業實際的生產、管理過程，不了解企業的科技進步和生產變化對技能人才素質要求的變化，導致其自身的知識和技能跟不上企業實際而使人才培養與社會需求脫節。這樣的教師無法實施真正的職業教育，也難以培養出具有職業素養、職業技能、適合社會需要的人才。

三、校企合作背景下高職生就業能力的培養策略

高職院校依托校企合作培養學生的就業能力要做到“三化”和“四結合”。“三化”即教學內容職業化、教學環境企業化、能力培養專業化。“四結合”即教學目標、教學計劃、考評標準的制定要學校和企業相結合，教學內容的選擇要與職業崗位相結合，學生的角色要與企業員工角色相結合，教學過程要實現理論知識與實踐操作相結合。具體來說，應從如下方面培養學生的就業能力。

（一）依據企業實際需求，深化教學改革

2010年教育部高等教育司文件提出：“吸收行業企業參與人才培養質量評價，逐步形成以學校為核心，教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系。”校企合作背景下，以校企合作為切入點，構建教、學、做一體化教學模式是提高學生就業能力的基礎。這種模式要求增強教學過程的實踐性，實現專業教學與社會實踐、與生產勞動相結合。依據這種模式，企業可以利用行業優勢，為高職院校提供詳盡的人才需求情況和行業發展趨勢，提供相關行業崗位（群）的知識和技能的需求信息，學校可以以社會需求為目標，以學生技術應用能力的培養為中心設計培養方案，完善教學體系。具體如下：第一，以企業職業崗位（群）的知識和技能需求為依據，將職業崗位的工作目標、工作內容、工作對象、工作流程、工作設備作為導向，校企雙方共同制訂教學目標和教學計劃。第二，以“應用”為主旨，以“必須、夠用”為度，以學生參與為主，以學生職業技能培養為主線，以學生未來就業滿足企業工作需要為條件，參照企業實際工作任務和生產項目，校企雙方共同設計專業教學內容，共同制定課程標準，構建基于工作過程的課程體系。第三，依據行業、企業職業崗位標準，以實踐能力、專業能力、學習能力、創新能力為評價核心，綜合傳統考試、學習過程跟蹤反饋、職業技能鑒定和職業技能大賽等多種考評方式的優點，建立一套覆蓋課堂教學、頂崗實習、實踐教學全過程，體現教、學、做一體化過程的考評標準。第四，以企業職業崗位（群）能力分析為基礎，校企共同編寫以培養職業技能為主線的教材。企業豐富的資源可以為課堂教學提供生動、豐富、實在、貼近學生專業實際的項目內容和案例，大大提升教學效果。endprint

（二）利用企業資源優勢，提高實習實訓水平

企業擁有豐富的資源，能為學生提供完備的實習、實訓場所，讓學生在生產第一線學習和鍛煉，使學生親身感受企業文化，實現由學生向職工的角色轉換。校企合作背景下，利用企業資源優勢提升實習實訓水平是培養學生就業能力有效手段，具體要做好下面幾點：第一，校企合作建設和完善校內實訓基地。學校邀請合作企業參與規劃和建設校內實訓基地，由學校出場地、師資、資金等，企業提供技術支持或設施設備。校內實訓基地的運行和管理要引進企業管理模式，教師按照企業管理者的標準要求自己，學生要按照企業員工的標準去執行，將企業生產、經營和管理理念融入教學實訓過程中，將學生職業能力培養融入實訓環節，實現課堂教學與企業需求的“零距離”對接。第二，以合作企業為校外實習實訓基地。企業作為校外實習實訓基地，能提供給學生最好的“實戰性”實訓實習平臺，是保證學生畢業后直接上崗，縮短崗位工作“磨合期”的良好途徑。第三，校企合作加強學生頂崗實習的管理。頂崗實習有助于實現學校培養目標與企業用人標準的無縫對接，校企雙方必須注重學生頂崗實習的管理。首先，讓企業的技術人員、管理人員參與培養目標、實習計劃、實習內容的設計和選擇；其次，在組織形式上要真正做到校企聯合，把學生實習期間的主要管理權限交給企業；再次，在實習過程中突出學生的主體地位，讓學生在企業技術人員的指導下獨立完成項目性的工作；最后，經過實習過程的磨煉，學生基本具備崗位職業能力，合作企業對學生的職業能力也已有所了解，因而可以直接吸收合適學生留在企業工作。

（三）實現校企文化融合，建設開放式的校園文化

企業文化是企業發展過程中逐漸形成的發展戰略、企業理念、企業精神的綜合體現，其充滿著社會氣息、生產氣息和現實氣息等，能提升學生的職業能力和職業素養。高職院校要建成獨具特色、內涵豐富的開放式校園文化，必須吸收優秀的企業文化，創建具有企業文化元素的校園文化。第一，營造具有企業文化特色的校園文化氛圍。高職院校要與合作企業一道，重新規劃校園文化建設，將在企業文化中的企業精神、行業準則、團隊精神等引入校園文化建設中，并將其滲透到學風和校風建設中。也可開展具有企業特色的校園文化活動，如邀請企業技術人員參加指導校園文化節、專業技能大賽、模擬面試等活動；邀請企業優秀員工來學校來做報告、演講等；利用校園網絡、校園廣播、宣傳欄等媒介，宣傳優秀企業文化等。第二，創建仿真的職業教育環境。建設良好的高職校園文化，要采用模擬仿真的手段，從學生管理、實訓室的建設、專業教學等方面入手，創建仿真的職業教育環境。首先，校內實訓基地建設與專業教學要實現“仿真”。在建設校內實訓室時，要按照企業標準包裝，實訓室的教學和管理也要按照企業的管理方法和組織紀律要求學生。其次，制定模擬的企業制度，建設與企業管理相似的學生管理模式。在學生的日常管理中，可以參照企業標準，制定與企業相似的教學管理制度、學生管理制度和實訓管理制度，規范學生的日常行為。校內獎懲評價標準的制定和組織評定也可以參照企業的要求。最后，學生社團的組建也可以融入企業特色，如建立模擬超市、模擬公司等。而且，還可以利用這些社團，組織相關的校園文化活動和專業技能大賽等。

（四）以提升教師專業能力為重點，建設“雙師型”教師隊伍

職業教育客觀上要求（下轉第67頁）（上接第15頁）教師具備實踐能力和企業經歷，要求教師是“雙師型”教師，而“雙師型”職業教師隊伍的建設僅依靠學校的資源很難取得實際效果。依托校企合作，利用企業資源建設“雙師型”教師隊伍無疑是良好的途徑。實施辦法如下：第一，選派專業教師以脫產或半脫產形式到合作企業掛職或兼職。可以在企業中掛職或任聘為技術管理部門經理、技術員、技術顧問等職，參加企業工程實踐，這樣能使專業教師積累教學所需的職業技能、實踐經驗和專業技能。第二，選派優秀教師到企業參與員工培訓，為企業提供智力和人力支持。企業是培養教師實踐能力的主要場所，學校應鼓勵專業教師走進企業，利用專業理論優勢，幫助企業解決員工專業理論的鞏固、職業素養的提升等問題，使教師實現教學與實踐技能的同步發展，形成校企雙方互惠互利局面。同時，鼓勵專業教師兼評相應的專業技術職稱，鼓勵專業教師參加社會、行業組織的職業資格考試，考取相應行業的行業技能等級證書和資格證書（如技師和高級技師等）。第三，聘請合作企業的專業技術能手、管理員擔任學校兼職教師。企業專業技術能手和管理員參與學校教學，與學校專業教師一起共同制訂教學目標和教學計劃，建設和改革專業課程體系等，企業兼職教師能為學校帶來生產一線的新知識、新工藝、新技術及社會對從業人員知識和技能的新要求。這樣，高職院校既可解決師資困難，又可促使專業教師樹立“雙師型”素質的自主意識，加快“雙師型”教師的培養速度。

總之，高職院校只有依托校企合作、充分挖掘企業資源，實現教學與生產相結合，才能有效培養高職生的就業能力。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題（2011C0232）

【作者簡介】黃榮軍（1980- ），男，廣西博白人，柳州城市職業學院建筑工程與藝術設計系助理講師，研究方向：思想政治教育；莫華偉（1978- ），男，廣西河池人，柳州城市職業學院副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。

（責編 王 一）endprint