關注個體差異，促進全面發展

孫惠玲

記得看過這樣一句話：“學生是活生生的人，一個學生便是一個世界，每一個學生都有自己的閃光點。”作為一線教師，必須在教育教學實踐中正視學生個體發展的差異，從孩子的實際出發，注重其個性特點，培養孩子的學習興趣，倡導樂學，從而實現使學生多層次、多渠道、有特色地發展。我長期從事于一線教育教學，并擔任班主任工作多年，結合自身的教學經歷，我認為因材施教促進學生個性發展應從以下幾個方面著手。

一、創造條件，給學生多一片空間

一位教育家曾經說：“教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生生動、活潑、主動地發展；教育不僅僅是匯報時的總結，評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗。”所以，作為班主任我們要針對學生的個性差異、不同愛好、各自特長、因地制宜地創造各種機會和條件，給全體學生的發展創造一片適合的空間。我在班級管理中非常注重學生的個性成長，首先，成立了各種形式的興趣活動小組，并經常組織開展演講、書畫、故事會、拔河、跳繩、籃球、乒乓球、自編手抄報等各種比賽活動，讓每個學生都有機會參與其中，在不同的活動中體驗不同的成功與喜悅。其次，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與班級管理。我讓學生參與制度的建立，制訂出適合學生實際的、且被學生認可的制度。在班級中除了設立班委會外，還增設了如班級管理、課間紀律巡查、個人衛生督查、各科作業收發、黑板報編輯、普通話小督查等學生干部，使全班學生人人有事干，班上事事有人干，增強了學生的主人翁意識及集體榮譽感。使每個學生都有展現自己的機會，在集體中承擔責任，并在這些活動中提高管理能力。

二、尊重學生，讓學生多一點自主

作為班主任要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生，把愛與尊重傳遞給每一位學生。俗話說只有當我們真正蹲下身子，放下架子，敞開心扉，獻出摯情，我們才能贏得學生真正的尊重。作為班主任，我們要熱愛自己的學生，當好學生的引路人。面對學生的遲到、曠課、破壞公物等行為，班主任應給予真誠的關心，愛護學生，并嚴格要求他們，從而激發其上進心。讓學生認識到自己的一言一行都要受道德和法律的約束，否則要受到道德的譴責和法律的制裁。把學生培養成既講道德，又遵守法律的人才。教師在班級管理中應該對學生應多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尊重學生，就是尊重學生的人格，允許學生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間。把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求。

三、精心培育，讓學生多一份創造

由于每個學生的家庭教育、生活環境、個人經歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然各異。由于教育措施的不當，這種差異會更加突現出來，兩極分化現象也會更加嚴重，這就要求班主任要面對實際，不放棄每一個學生。在教育教學中我大膽推進“分層遞進，分類指導”的教學策略。對于學習成績較好的學生，除了課堂教學外，還要有針對性地布置一些課外輔導材料，引導他們自學，解答他們的疑難問題，讓他們向更高的層次發展。由于尖子生學習成績好，可能經常會受到家長的獎勵、老師的偏袒，從而滋生了自私、虛榮和功利主義的思想意識，還會導致學習上的目標局限，后勁不足，針對于此，我們要及時采取個別談話、家訪等辦法，掌握學生的思想動態，有針對性地加強思想教育，幫助澄清思想認識，樹立良好的學習心態和心理素質；對成績較差的學生，我采取低起點、小步子、快反饋、勤糾正的訓練方法，及時肯定他們的每一點進步，指導他們改進學習方法。每一次考試，我們都要認真分析找出各班總分弱科生承包給班主任和任課教師，幫助他們分析成績不理想的原因，對癥下藥，進行有目的的談心交流、學法指導、學習輔導等，促進學科平衡。實踐表明，分層遞進教學的實施，對于推進整體教學質量是一個行之有效的教學措施。

四、激發興趣，給孩子多一份自信

興趣是最好的老師。教師也應根據學生的心理，加強表揚激勵，這是讓學生樂學的重要手段。每個人都有一定的自尊心，有讓人肯定的心理。恰如其分地運用激勵機制，調動學生的學習興趣。有時候，一個眼神、一句話、一個微笑，都可以給學生很大的鼓舞，從而使他們學習起來更投入。教師要善于保護和調動學生的積極性、主動性，處理好主導與主體之間的關系。在課堂提問時，當學生一時答不上來，教師不要急躁，而要抓住時機給予啟發、引導，并給學生再次表現的機會。對那些答錯的學生，也應在充分肯定其進步的同時，善意地幫助他們重新把問題答好，使學生因自己終于答出問題而體驗到成功的喜悅，從而激發他們的積極性和主動性。

總之，教育是培養人、造就人的一種社會活動，“教”和“育”都不是一時的，而是一世的，所以說，真正的“教”實質上就是為了“不教”。作為當代教育者，時代要求我們要愛護每一個學生，不能只對尖子生情有獨鐘，而對差生卻愛莫能助。只有當我們用情感激發情感，用心靈碰撞心靈，用智慧啟迪智慧時，教學過程才能成為學生才智覺醒的過程，教學過程才能成為學生發展自由精神的舞臺，才能實現真正的素質教育。

（作者單位 甘肅省白銀市平川二中）

？誗編輯 王團蘭