構建完整作文教學體系，走出作文教學困境

趙瑞琴

摘 要：作文是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。談了初中語文課堂教學作文教學體系的構建，嘗試設置四種課型即示范課、訓練課、講評課、反芻課進行作文訓練。以引導學生在品評鑒賞中融合語言技巧、寫作方法等，從而實現讓學生正確有效地用文字表達自己的感受，走出作文教學的困境。

關鍵詞：作文；教學體系；示范課；訓練課；講評課；反芻課

寫作在語文教學中占有半壁江山，中考作文也占了50分，但在實際的語文教學中，作文教學似乎總是被遺棄在“愛”的角落。教學中原有的周記、日記、隨筆等習慣被分數的短期功利性追隨趕遠，甚至作文課也被侵占，成了習題課。作文教材在統編中無一席之地，“吆喝聲”不絕于耳，但教學標準、規范的訓練等難尋蹤影。

“學然后知不足，教然后知困”，載著不滿的車輪，摸索前行。2009年下半年開始，我就進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構想與課型設計如下。

一、基本構想

依據《義務教育語文課程標準》要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一以記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三以議論表達專項訓練和綜合訓練為主，輔之以構思、選材、描寫、線索、場面、結構等有針對性的訓練點。訓練點即專題確定之后，分四步課型完成。

二、四種課型設計：示范課、訓練課、講評課、反芻課

1.示范課：以課文為依托，架構閱讀教學與作文教學的橋梁， 教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清訓練專題的知識要點、基本要求、基本技巧，讓學生在學以致用中品嘗到寫作的樂趣。例如，學過《社戲》一文后，便以“童年”為話題進行作文，很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格，學著用質樸的語言表現童年的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，展現自我。學生“仿寫”有章可循，教師做好示范，訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。

2.訓練課：寫作不是自發自為的活動，需要系統地訓練。如，初一訓練記敘文，初二訓練散文、說明文，初三訓練議論文和中考專題文章。其中，再設定短期目標，分層訓練，擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，學生量力而行，就像徜徉在“自助餐式作文餐吧，因材施教逐步凸顯。

3.講評課：要培養學生的讀者意識，從閱卷老師的角度反觀習作，明快易懂、清晰流暢，易得滿意的分數。開放作文評改方式，多評多議多體會效果顯著。及時有效的評價不但能鞏固所學知識，而且能為學生指明努力方向，激發學習欲望?？刹捎米栽u、互評、師評相結合。

（1）自評：葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！保ā度~圣陶教育文集》北京人民教育出版社，1994）學生作文寫好后，不急于收，而是安排早讀時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改文章。如，從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內容是否混雜，前后是否重復，查看段落層次是否分明等。（參考：山西《中國小學語文教學論壇》）

（2）互評：互評互改是指學生之間依據作文的基本要求，邊評邊改，相互啟發，揚長避短。不過，教師也不能作壁上觀，無所事事，而應成為知識淵博、業務精湛的“法官”。教給學生評改方法和修改符號，明確修改程序，規定動作做到位，自選動作做精彩。例如，四人小組討論，組長執筆評改。其任務是：用修改符號指出文中的各種毛??；有鼓勵性為主的總結性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

（3）師評：經過學生的互批互評，一篇文章幾乎已標注分明，一覽無遺。教師集中精力圍繞目標有的放“矢”，同時酌情處理互批互評的缺憾，進行彈性指導。多鼓勵，少指責；對優生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對后進生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。

4.反芻課：講評絕不是結束，把優秀文章與典型文章印發給學生，對照審視自己的作文，激發再創作重新成文，“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，螺旋式的漸進，事半功倍的收獲才是硬道理。

通過這幾年的專題實驗，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，學生寫作水平的提高，視作文為畏途現狀的改變，便是一種進步的表現。

（作者單位 內蒙古自治區包頭市第四十三中學）

？誗編輯 魯翠紅