論語文教學的創造力

張運玲

摘 要：教師既是知識的傳授者，又是創造教育的實施者。為了培養學生的創造性，教師應為學生創造一個能支持或者高度容忍標新立異者和偏離常規的環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。

關鍵詞：創造；問題意識；潛意識；顯意識

語文教學是學生學習的立業之重，對學生的生活與學習都有著重要的影響，因此，學習語文不單單只能是學習，更是要有創造力地去學習。

在教學中，教師既是知識的傳授者，也是創造教育的實施者。為了培養學生的創造性，教師應為學生創造一個能支持或者高度容忍標新立異者和偏離常規的環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。在我的語文教學中，我會經常提出問題，來啟發學生的獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑爭辯，自由討論。還要指導學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。我認為教師在教學中可以利用托蘭斯對學校培養學生的創造性這個問題做過的研究，提出教師應當遵守并以鼓勵學生創造性思維的五條原則來進行教學。教師要尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向學生證明他們的觀念是有價值的；給予學生不計其數的學習機會；使評價與前后因果聯系起來。在這其中，我認為每一個學生都是獨立的個體，有著不同的想法與思維、不同的經歷，所以他們對一些問題和知識點的理解是不一樣的，比如，對于不同詩詞的鑒賞，學生通過教師的講解可能會想到不同的意境與畫面，對于古詩詞的理解也會有所不同，但是教師并不能只是單一按照書本上的條條框框去束縛學生的想象，只要言之有理有據，教師就應該去鼓勵和支持學生用創造力去學習。

學生的創造活動首先來源于教師的問題，以此來激發學生的問題意識，所謂問題意識就是對問題的敏感度、感受性。英國科學哲學家波普爾認為，科學的第一個特征就是“它始于問題、時間及理論的問題”。其實在就教學中，我認為問題、問題意識來源于好奇心。問題起源于好奇心，學生強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應，發現問題，并尋求根源。相反，學生缺乏好奇心，必然會對外界的信息反應遲鈍。其實我認為學生學習寫作就需要有豐富的想象和好奇心，想出與其他學生不同的東西，從而達到與眾不同。

語文教學中，教師可以利用創造性思維規律開發創造力。根據潛意識思維和顯意識思維的協調互補規律，在教學中，教師應當善于把學生的這兩類思維結合起來。在語文教學中，我并不提倡教師留給學生許多作業和加班加點地給學生灌輸知識，這樣會使學生的神經整天處于高度緊張狀態，學生在學習過程中，其潛意識的作用也是不可低估的。例如，在我的語文教學中，我會在學生疲勞和精神達到緊張時暫時將問題擱置起來，休息一下，即給潛意識活動提供一個機會，然后再解答可能會收到意想不到的效果。我認為只有兩種思維的相互配合、協調活動，才能使學生比較輕松的學習。

語文教學中，教師要學會不斷激發學生的創造性去學習，相信一定會收獲更多的驚喜和碩果。

參考文獻：

[1]朱智賢.教育心理學.北京：人民教育出版社，1980.

[3]周謙.學習心理學.北京：教育科學出版社，1992.

（作者單位 河南省濮陽市華龍區第五中學）

？誗編輯 魯翠紅