創(chuàng)新構(gòu)思思路 構(gòu)建作文教學(xué)

王曉莉

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是老師和學(xué)生都感覺(jué)棘手的事情。原因是作文老生常談，沒(méi)有嶄新的思路與構(gòu)思。從創(chuàng)新作文教學(xué)、學(xué)會(huì)傾訴真實(shí)感受、在表達(dá)中求新求異與尊重學(xué)生個(gè)性等幾個(gè)方面闡述如何創(chuàng)新構(gòu)思作文思路來(lái)解決作文思路的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；構(gòu)思；思路；教學(xué)

作文教學(xué)歷來(lái)是教師感覺(jué)棘手的問(wèn)題。原因是學(xué)生怕寫作文，老師覺(jué)得作文無(wú)新意可教。這就要求變作文教學(xué)的單一性為趣味性，變封閉式作文教學(xué)為開(kāi)放式作文教學(xué)，擺脫應(yīng)試教育的影響，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性。讓學(xué)生明確寫作文并不是為了應(yīng)付考試，也沒(méi)有什么神秘的，而是用筆來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，寫自己熟悉的人與事，把真實(shí)的思想躍然紙上。

一、放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新作文教學(xué)

我們的傳統(tǒng)作文教學(xué)走過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。其特點(diǎn)是老師牽著學(xué)生走，學(xué)生處處依靠老師，或者作文選模式嚴(yán)重等。小學(xué)生在剛開(kāi)始寫作文時(shí)，我們不要讓他感到處處都是規(guī)矩，處處都有限制。教師要不吝惜表?yè)P(yáng)。或鼓勵(lì)學(xué)生：“你是怎樣想的，你就怎樣寫。”“回憶自己的親身經(jīng)歷，作文就不再是難題。”……老師如果畫一個(gè)笑臉、一朵花等，就會(huì)讓學(xué)生感到寫作不是一件難事。同時(shí)，教師在批改作文時(shí)，不要總是寫一堆抽象的批語(yǔ)，而要想辦法寫出能激發(fā)學(xué)生寫作欲望的批語(yǔ)。假如看到學(xué)生作文中的缺陷，先不去批評(píng)，而是告訴學(xué)生：能寫就是勝利。否則，一盆冷水潑過(guò)去，容易把學(xué)生的興趣之火、熱情之火都給澆滅了。教師與其挑肥揀瘦，不如少些捆綁束縛，想辦法讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣。可以設(shè)計(jì)游戲作文、命題作文、場(chǎng)景作文、話題作文等。如果學(xué)生喜歡上作文課，就不希望下課，說(shuō)明教師教得科學(xué)，教得得法；如果教不好，學(xué)生不感興趣，教師就要從自身尋找原因。在教學(xué)中，教師要用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)他們寫作的主動(dòng)性。

二、教會(huì)思考，學(xué)會(huì)傾訴真實(shí)感受

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們往往過(guò)多地注重寫作技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生像背誦數(shù)學(xué)公式一樣被動(dòng)地接受命題作文的寫作框架，情境作文的詞語(yǔ)表達(dá)，這樣的作文模式化太重，不利于學(xué)生寫作水平的提高。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就要求教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、感悟生活，寫作中凸顯自己的獨(dú)立視角和見(jiàn)解。如何使學(xué)生在寫作中形成獨(dú)立的思考和感悟？如何讓學(xué)生的作文用心靈說(shuō)話、用思想說(shuō)話？巴金說(shuō)得好：“寫作、寫作就是無(wú)技巧的再現(xiàn)生活。”根據(jù)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中反映生活、反映心聲、反映思想，就需要教師在作文教學(xué)中巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)各種練習(xí)主題。如，生活作文，即反映學(xué)生家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)校生活的作文。比如，“三八”節(jié)當(dāng)天學(xué)生在家的行動(dòng)、感受和思考，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)和感想等；調(diào)查報(bào)告，即針對(duì)社會(huì)中的某一熱點(diǎn)現(xiàn)象或問(wèn)題，展開(kāi)調(diào)查，搜集相關(guān)資料，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。比如，小學(xué)生迷戀上網(wǎng)問(wèn)題、課外輔導(dǎo)班現(xiàn)象嚴(yán)重等；說(shuō)說(shuō)心里話，即對(duì)父母、老師、同學(xué)等敞開(kāi)心扉，說(shuō)出對(duì)他們的真實(shí)感受與內(nèi)心的期待。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)中求新求異

我們縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，每篇課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。但是，每篇課文都是作家獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。尤其在表達(dá)方面，幾乎每句話都是自己的表達(dá)方式。這就是與眾不同，這就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新就是求異，求異就是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生各種不同的思路解決問(wèn)題。創(chuàng)新是教學(xué)中永恒的主題。作文也一樣，傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是在教師的指導(dǎo)下形成了統(tǒng)一格式、統(tǒng)一思路、統(tǒng)一模式的作文。批改老師只要看了一篇，其他就不需要仔細(xì)批閱。這種模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中特別嚴(yán)重。描寫同一種事物，應(yīng)該從多方位、多角度去描述，確定不同的中心。圍繞同一命題選擇不同題材或根據(jù)同一題材寫出不同文體等來(lái)鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的求異思維。如，寫美麗的校園，有的描寫一花壇，展示校園的環(huán)境美，寫成了寫景記敘文；有的描寫課間熱鬧的景象，展現(xiàn)充滿活力的花季少年，預(yù)示祖國(guó)的未來(lái)，寫成小議論文；有的描寫校園的櫥窗變遷，表現(xiàn)校園的文化氛圍濃厚，寫成說(shuō)明文等。多角度作文的形式開(kāi)拓了學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓作文立意新穎，風(fēng)格獨(dú)特。

四、尊重學(xué)生，讓作文盡顯生命本色

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂的主導(dǎo)者、參與者、引領(lǐng)者。而且每個(gè)學(xué)生都有自己的生活方式與對(duì)生活的獨(dú)特感受。同樣，每個(gè)人對(duì)情緒的釋放方式也不一樣。這就是說(shuō)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程都是無(wú)法替代的。只有尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并讓學(xué)生的這種獨(dú)特性得到激發(fā)，學(xué)生的作文才有生命的意義。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要充分的尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的心聲。讓小學(xué)生在作文中傾吐自己的內(nèi)心體驗(yàn)，讓作文成為學(xué)生盡顯生命本色的載體。”因此，在作文教學(xué)中要充分尊重每一個(gè)學(xué)生。讓他們用自己的筆寫自己的事，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在學(xué)生作文難以進(jìn)行的時(shí)候，老師給予及時(shí)、具體而有效的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，或開(kāi)展相互之間的討論與交流，并引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，用心觀察身邊的人與事、景與物，用心靈感悟人生。這樣，自己的真情實(shí)感在作文中才會(huì)真實(shí)地流露，從而變被動(dòng)寫為主動(dòng)寫。這樣的作文創(chuàng)意才會(huì)獨(dú)特，生命的原色才會(huì)一瀉無(wú)余地顯露在紙上。

總之，作文教學(xué)應(yīng)該重新獲得它應(yīng)有的生命力。從教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷地總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情。這樣，才是我們追求的作文教學(xué)的完美境界。

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（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣向陽(yáng)小學(xué)）

？誗編輯 薄躍華