多媒體教學(xué)的誤區(qū)

汪弟虎

摘 要：多媒體教學(xué)已漸漸地走進(jìn)中小學(xué)課堂，多媒體的利用存在優(yōu)點也有弊端。分析其利弊，以更好地運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生遨游在語言文字與現(xiàn)代信息技術(shù)融匯整合中，品嘗學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已漸漸地走進(jìn)中小學(xué)課堂，尤其是農(nóng)村中小學(xué)課堂。農(nóng)村的孩子對這個“天外來客”感到特別的好奇，老師們也覺得用多媒體上課特有風(fēng)范，因為它可以通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點，突破難點，化靜為動。既能拓展學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。但與此同時，我們必須認(rèn)識到在課件制作和實際教學(xué)中出現(xiàn)的一些值得我們深思的誤區(qū)。

步入信息化時代，多媒體教學(xué)已廣泛進(jìn)入各中小學(xué)課堂，而且部分學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)校素質(zhì)教育注入了新的活力。然而，許多老師認(rèn)為只有選用最先進(jìn)的計算機教學(xué)才跟潮流。至于錄音機、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像都已經(jīng)過時，不值得再去使用。這種認(rèn)識顯然是錯誤的。因為，使用多媒體教學(xué)只能是一種教學(xué)手段，而它永遠(yuǎn)是為目標(biāo)服務(wù)的，衡量教學(xué)媒體使用的好壞不是看其是否高檔，是否領(lǐng)先于別人，而在于是否能使課堂教學(xué)更生動、方便、高效。

傳統(tǒng)教學(xué)主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)是否就能替代傳統(tǒng)的教學(xué)呢？我聽過許多以多媒體為輔助的公開課，發(fā)現(xiàn)在整堂課上學(xué)生的書本根本沒動過，課文內(nèi)容全投影在屏幕上。不論是出示幾個詞語，還是一個小習(xí)題，老師們都要使用投影儀，把平時用的小黑板置之腦后。一節(jié)課學(xué)生光顧著看教師在講臺上怎樣擺弄多媒體課件，怎樣忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，卻不知道自己這節(jié)課學(xué)到了哪些知識。對一些難題老師也不做深入講解，只是一筆帶過。從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。學(xué)生的眼睛始終盯著屏幕，這是一種煩瑣的單調(diào)，只是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。我認(rèn)為，這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)摹Ｒ驗樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，因此，我們決不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中合理有效的東西。可見，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，更有甚者，直接將板書投影在屏幕上。眾所周知，板書是老師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段，是教師根據(jù)教學(xué)過程的進(jìn)展逐步生成的，具有可變性。一般而言，主體板書應(yīng)該一直保留到最后。而不是光靠幾張幻燈片就可以代替的。

當(dāng)然和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：課堂教學(xué)更加直觀化，便于因材施教，側(cè)重學(xué)生主動性、積極性的培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此，許多學(xué)校便片面追求多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，甚至將多媒體教學(xué)作為評價一節(jié)公開課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來，老師們常常為了上好一節(jié)課，必須花大量的時間制作課件甚至請人幫忙設(shè)計符合教學(xué)要求的課件。不可否認(rèn)，不少老師利用計算機制作出很多優(yōu)秀的課件，并在課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但同時我們也要看到，有不少課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：（1）不能動態(tài)跟蹤學(xué)生的知識狀態(tài)和學(xué)習(xí)背景；（2）不能實時分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因；（3）教學(xué)方法固定單一，沒有體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的魅力。許多課件只是生硬地把課本上的知識全部搬到了屏幕上，把原本應(yīng)寫在黑板上的文字寫到了屏幕上，最后再拼湊上幾個動畫和好聽的音樂，一個課件就大功告成了。在教學(xué)中，學(xué)生只是光顧著看動畫聽歌，根本沒聽老師在講什么，這樣的課堂教學(xué)效率如何，我不說你也知道。我想，這與我們實施多媒體教學(xué)的初衷是背道而馳的。

多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，激發(fā)了學(xué)生對多媒體授課的興趣，同時也減輕了老師的授課負(fù)擔(dān)，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。如，聽《一夜的工作》一課，對周總理生活儉樸的描寫，正是考查學(xué)生想象力的好時機。可是有了多媒體，周總理工作的圖片一展示，學(xué)生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越少，以前的那種書聲瑯瑯的課堂在多媒體教學(xué)的沖擊下已銷聲匿跡了。有了多媒體教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是毋庸置疑的。尤其在語文教學(xué)中更要注重學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的聽說讀寫能力全面發(fā)展。缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。

當(dāng)然，在多媒體教學(xué)中還存在其他的一些弊端，如課件多，畫面閃動速度快，學(xué)生思考不及時；課件的標(biāo)準(zhǔn)答案過多過死，學(xué)生思維受限制；不和諧的音樂還會影響和干擾學(xué)生對文章的理解……這些無不在限制著語文課的教學(xué)，但是我們面對新課程、面對多媒體，不能一朝被蛇咬，十年怕井繩，而應(yīng)當(dāng)積極樂觀地去接受、去運用。在運用的過程中，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的接受情況，所做的課件是否符合全體學(xué)生，是否能達(dá)到真正的教學(xué)目的。而不是一味地追求課件的美觀而失去其本身的意義。我們期望的是能讓多媒體教學(xué)在教學(xué)實踐中發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生遨游在語言文字與現(xiàn)代信息技術(shù)融匯整合中，品嘗學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位 甘肅省定西市宏偉鄉(xiāng)宏偉小學(xué)）

？誗編輯 薄躍華endprint