研究性學習大單元教學中的思考與實踐

陳海霞

摘 要：就研究性學習“大單元教學”進行了簡單的思考，并提出了具體的做法。

關鍵詞：研究性學習；大單元教學；做法

在課改這條路上，我們走過了很長的路，有掌聲更有荊棘，但我們堅定地走下來了。“大單元教學”是我校課改“二次革命”的關鍵詞之一，是我校本學期大力推進課改的重要舉措之一。在學習“大單元教學”和“走班制”的一些相關經驗基礎上，結合我校“學導螺旋發展大課堂”的實際，走出了自己的路。

我校新的“大單元教學”是一種整體的教學理念，其新課型包括思維導圖、研讀文本、問題探究、拓展提升、測評反思等五種課型。

所謂思維導圖課型，是要求學生在自主學習階段，將本教學單元的主要內容以思維導圖的形式表達出來，從而能讓學生大致了解完整的單元內容，并根據自身的知識結構制定自己的學習計劃，然后進行實施。

所謂研讀文本課型，是學生在學組（澤州一中的小組）內，以對學、群學的方式，相互督促檢查組員對文本的掌握情況，保證大部分學生都能相對完整地講透基本問題。

所謂問題探究課型，即大展示課型，是在研讀文本的基礎上學組展示本組問題，展示突出探究問題，突出質疑，突出對抗。

所謂拓展提升課型，側重于對重難點問題、探究性問題、共性問題的解決、質疑、反饋。

所謂測評反思課型，就是單元學習結束后，教師組織15分鐘限時測評。之后采取組間判閱，組內解決，反饋評測結果。

有了這五種課型，就使得大單元教學的實施有了保障，能更好地進行探索和單元學習。

和以前相比，采取大單元教學后，學生自學時目標更明確，可以及時糾正那些偏離目標的錯誤。學習結束后，對知識的掌握更加清晰，更清楚解決某個問題時需要運用哪些學過的知識。

對于研究性學習來說，我們的具體做法是：

首先，新學期伊始，學生對高一整冊書進行簡單的了解，畫出思維導圖，使得各章節之間的內容及關聯顯得很清晰，這樣學生會清楚地知道，什么是研究性學習，為什么要開展研究性學習，研究性學習的基本過程是怎樣的，怎樣使研究性學習更有成效？這給以后的課題研究奠定了興趣及知識基礎。

其次，針對每一單元的學習，我們從單元的“整體學習”入手，到整個單元的“測評反思”結束。一方面有利于學生把一個單元的知識作為一個整體來學習，另一方面能達到整入整出的效果。就具體知識來說，我們研究性學習一單元會編寫一個研讀文本，一個問題探究，一個實戰演練（拓展提升），可以說整個單元的學習是“總—分—總”的結構。

最后，基于研究性學習的特殊性，測評反思課型并不是每個單元都有，我們會在不同的階段進行適當的檢測，時間也會很長（一節課或兩節課）。在制定研究方案這個單元，我們會利用兩節課的時間，讓9個學組以不同的展示形式按照預先的抽簽順序進行開題論證并接受評審。在實施研究單元，我們會利用一節課的時間，讓學生進行中期交流，對課題研究實施階段的成果及體驗收獲進行簡單的分享。在成果展示與交流單元，我們會充分利用學校的資源，在崇學堂或教室或操場或實驗室借助信息技術手段進行成果展，展示形式多樣，包括PPT課件、展板、情景劇、實驗、比賽等。

總之，“大單元教學”模式不單單是一種教學內容和形式上的重構，更是一種培養學生心智獨立的有效手段。較之先前的課堂教學模式，它確實是一種更科學、更符合學習行為規律的模式，是教學的又一次革命。

（作者單位 山西省晉城市澤州一中）

？誗編輯 劉青梅endprint