人文地理教學方法淺議

鄧廣峰

摘 要：人文地理是地理學科的重要組成部分，有必要對其教學方法進行深刻探討。

關鍵詞：人文地理；教學方法；脈絡

人文地理的教學在實踐中往往容易使之簡單、膚淺，因為較之自然地理，它既沒有自然地理知識那樣強的空間張力、邏輯思維，也少有與理化生等學科的理性聯系，從教學方式上不特別強調過程的直觀性，練習方面也沒有多大的復雜多變性。那么如何上好人文地理課呢？筆者在此談一點粗淺的認識。

一、條分縷析，理清脈絡

一般來說，地理教材對于知識的闡述，多數是重點突出、涇渭分明的，但也有些理論部分的表述，層次不那么明顯，有一定的隱含性，需要在教材分析和課堂處理方面多下點工夫，給學生以清晰、完整的認識。如，教學“工業聯系”時，應使學生通曉一下聯系：

■

二、案例教學，加深理解

教學人文地理的內容時，如果單憑理論說教，難于使學生對知識有透徹的理解和切實的把握。解決這一問題的最好方法是多采取案例教學，以豐富翔實的資料或貼近生活的例子來論證科學觀點，從而加深學生的體會。

如，教學“政策對農業生產的影響”時，教材并沒有展開論述。教師可查詢有關資料，作為教學例證。如，我國20世紀80年代初棉花供不應求，政府在1981～1985年間連年提高棉價，極大地調動了農民種棉的積極性，刺激了棉花生產的持續增長，至1986年我國棉花就實現了自給有余；教學“市場對農業生產規模的影響”時，教材上列舉了20世紀90年代初至1996年我國北方地區蘋果種植的發展變化和產銷情況，僅泛泛而談，終覺不夠。而我校所處的泊頭市正是蘋果、棗梨之鄉，當地人們親身經歷了1991年果品產業紅紅火火、果梨大量出口供不應求的大好局面，到后來出現果梨滯壓、農民虧本的不景氣，再后來把握市場信息、果梨恢復暢銷的波折起伏，把這段歷史講給同學們聽，各種道理，學生自然體會明白。在此基礎上，如果再拿近幾年北方冬季大白菜的銷售情況、內蒙古地區大蔥的產銷情況等做例子，學生對農產品生產規模與市場需求之間的關系，自是理解更深。由此可以看出，教學人文地理知識時，重視案例的挖掘和素材的積累，有時對教學效果的影響是很關鍵的。

三、圖表解析，強化認識

有些人文地理知識之間，因其存在著內在的聯系，而往往縱橫穿插，融匯于圖表，這就需要教師有較高的統籌能力，善于帶領學生利用好圖表進行學習。

如，教學“魯爾區衰落的原因”時，可先讓學生讀《世界能源消費構成的變化》圖，引導學生分析20世紀50年代后世界煤炭、石油、天然氣、核能和水電消費比例的變化，這樣煤炭能源地位下降的結論自然順理得出；又如，在教學“世界工業生產的發展”時，只需列表梳理（下表），就可使原本零散的知識變得系統化、條理化，變得清晰而容易掌握起來：

表 三次技術革命對工業生產的促進作用

■

通過列表來歸納、整理知識點，是普遍常用的一種方法，在教學實際中俯拾皆是，在此不多舉例，此外地理圖片的應用也同樣廣泛，如，在論及“鐵路沿線、交通樞紐地區形成城市”這一原理時，利用多媒體手段呈現出石家莊、鄭州、株洲等的交通位置，并適當拓展延伸，在此補充其他主要鐵路干線及樞紐城市，舉一反三，這樣學生獲得的知識更加完整，也更加豐富，而且可使“地”與“理”緊密、有機地結合起來。類似的應用很多，如，在教學農業地域類型時，可以用圖片展示亞洲水稻種植業、美國商品谷物農業、澳大利亞混合農業等的主要分布；在教學工業區類型時，可以用圖片展示德國魯爾區、意大利新興工業區、美國“硅谷”等的地理位置；在教學交通運輸時，可以展示“京九鐵路穿越的地區”圖、“南昆鐵路地理位置示意圖”等，在識讀地理圖片的基礎上，再進一步分析學習，就會收到更加良好的效果，從而可以有效地促進課堂學習。

總之，人文地理學這部分知識，在看起來較容易的表象下，把課上到真正的高水平又不那么容易，因此，廣大地理教師有責任不斷重視教學經驗的積累與教學方法的探索，運用多種教學手段和調控方式，更好地把握地理課堂，把人文地理知識的教學推向一個更高的層次。

（作者單位 河北泊頭職業學院）

？誗編輯 張珍珍endprint

摘 要：人文地理是地理學科的重要組成部分，有必要對其教學方法進行深刻探討。

關鍵詞：人文地理；教學方法；脈絡

人文地理的教學在實踐中往往容易使之簡單、膚淺，因為較之自然地理，它既沒有自然地理知識那樣強的空間張力、邏輯思維，也少有與理化生等學科的理性聯系，從教學方式上不特別強調過程的直觀性，練習方面也沒有多大的復雜多變性。那么如何上好人文地理課呢？筆者在此談一點粗淺的認識。

一、條分縷析，理清脈絡

一般來說，地理教材對于知識的闡述，多數是重點突出、涇渭分明的，但也有些理論部分的表述，層次不那么明顯，有一定的隱含性，需要在教材分析和課堂處理方面多下點工夫，給學生以清晰、完整的認識。如，教學“工業聯系”時，應使學生通曉一下聯系：

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二、案例教學，加深理解

教學人文地理的內容時，如果單憑理論說教，難于使學生對知識有透徹的理解和切實的把握。解決這一問題的最好方法是多采取案例教學，以豐富翔實的資料或貼近生活的例子來論證科學觀點，從而加深學生的體會。

如，教學“政策對農業生產的影響”時，教材并沒有展開論述。教師可查詢有關資料，作為教學例證。如，我國20世紀80年代初棉花供不應求，政府在1981～1985年間連年提高棉價，極大地調動了農民種棉的積極性，刺激了棉花生產的持續增長，至1986年我國棉花就實現了自給有余；教學“市場對農業生產規模的影響”時，教材上列舉了20世紀90年代初至1996年我國北方地區蘋果種植的發展變化和產銷情況，僅泛泛而談，終覺不夠。而我校所處的泊頭市正是蘋果、棗梨之鄉，當地人們親身經歷了1991年果品產業紅紅火火、果梨大量出口供不應求的大好局面，到后來出現果梨滯壓、農民虧本的不景氣，再后來把握市場信息、果梨恢復暢銷的波折起伏，把這段歷史講給同學們聽，各種道理，學生自然體會明白。在此基礎上，如果再拿近幾年北方冬季大白菜的銷售情況、內蒙古地區大蔥的產銷情況等做例子，學生對農產品生產規模與市場需求之間的關系，自是理解更深。由此可以看出，教學人文地理知識時，重視案例的挖掘和素材的積累，有時對教學效果的影響是很關鍵的。

三、圖表解析，強化認識

有些人文地理知識之間，因其存在著內在的聯系，而往往縱橫穿插，融匯于圖表，這就需要教師有較高的統籌能力，善于帶領學生利用好圖表進行學習。

如，教學“魯爾區衰落的原因”時，可先讓學生讀《世界能源消費構成的變化》圖，引導學生分析20世紀50年代后世界煤炭、石油、天然氣、核能和水電消費比例的變化，這樣煤炭能源地位下降的結論自然順理得出；又如，在教學“世界工業生產的發展”時，只需列表梳理（下表），就可使原本零散的知識變得系統化、條理化，變得清晰而容易掌握起來：

表 三次技術革命對工業生產的促進作用

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通過列表來歸納、整理知識點，是普遍常用的一種方法，在教學實際中俯拾皆是，在此不多舉例，此外地理圖片的應用也同樣廣泛，如，在論及“鐵路沿線、交通樞紐地區形成城市”這一原理時，利用多媒體手段呈現出石家莊、鄭州、株洲等的交通位置，并適當拓展延伸，在此補充其他主要鐵路干線及樞紐城市，舉一反三，這樣學生獲得的知識更加完整，也更加豐富，而且可使“地”與“理”緊密、有機地結合起來。類似的應用很多，如，在教學農業地域類型時，可以用圖片展示亞洲水稻種植業、美國商品谷物農業、澳大利亞混合農業等的主要分布；在教學工業區類型時，可以用圖片展示德國魯爾區、意大利新興工業區、美國“硅谷”等的地理位置；在教學交通運輸時，可以展示“京九鐵路穿越的地區”圖、“南昆鐵路地理位置示意圖”等，在識讀地理圖片的基礎上，再進一步分析學習，就會收到更加良好的效果，從而可以有效地促進課堂學習。

總之，人文地理學這部分知識，在看起來較容易的表象下，把課上到真正的高水平又不那么容易，因此，廣大地理教師有責任不斷重視教學經驗的積累與教學方法的探索，運用多種教學手段和調控方式，更好地把握地理課堂，把人文地理知識的教學推向一個更高的層次。

（作者單位 河北泊頭職業學院）

？誗編輯 張珍珍endprint

摘 要：人文地理是地理學科的重要組成部分，有必要對其教學方法進行深刻探討。

關鍵詞：人文地理；教學方法；脈絡

人文地理的教學在實踐中往往容易使之簡單、膚淺，因為較之自然地理，它既沒有自然地理知識那樣強的空間張力、邏輯思維，也少有與理化生等學科的理性聯系，從教學方式上不特別強調過程的直觀性，練習方面也沒有多大的復雜多變性。那么如何上好人文地理課呢？筆者在此談一點粗淺的認識。

一、條分縷析，理清脈絡

一般來說，地理教材對于知識的闡述，多數是重點突出、涇渭分明的，但也有些理論部分的表述，層次不那么明顯，有一定的隱含性，需要在教材分析和課堂處理方面多下點工夫，給學生以清晰、完整的認識。如，教學“工業聯系”時，應使學生通曉一下聯系：

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二、案例教學，加深理解

教學人文地理的內容時，如果單憑理論說教，難于使學生對知識有透徹的理解和切實的把握。解決這一問題的最好方法是多采取案例教學，以豐富翔實的資料或貼近生活的例子來論證科學觀點，從而加深學生的體會。

如，教學“政策對農業生產的影響”時，教材并沒有展開論述。教師可查詢有關資料，作為教學例證。如，我國20世紀80年代初棉花供不應求，政府在1981～1985年間連年提高棉價，極大地調動了農民種棉的積極性，刺激了棉花生產的持續增長，至1986年我國棉花就實現了自給有余；教學“市場對農業生產規模的影響”時，教材上列舉了20世紀90年代初至1996年我國北方地區蘋果種植的發展變化和產銷情況，僅泛泛而談，終覺不夠。而我校所處的泊頭市正是蘋果、棗梨之鄉，當地人們親身經歷了1991年果品產業紅紅火火、果梨大量出口供不應求的大好局面，到后來出現果梨滯壓、農民虧本的不景氣，再后來把握市場信息、果梨恢復暢銷的波折起伏，把這段歷史講給同學們聽，各種道理，學生自然體會明白。在此基礎上，如果再拿近幾年北方冬季大白菜的銷售情況、內蒙古地區大蔥的產銷情況等做例子，學生對農產品生產規模與市場需求之間的關系，自是理解更深。由此可以看出，教學人文地理知識時，重視案例的挖掘和素材的積累，有時對教學效果的影響是很關鍵的。

三、圖表解析，強化認識

有些人文地理知識之間，因其存在著內在的聯系，而往往縱橫穿插，融匯于圖表，這就需要教師有較高的統籌能力，善于帶領學生利用好圖表進行學習。

如，教學“魯爾區衰落的原因”時，可先讓學生讀《世界能源消費構成的變化》圖，引導學生分析20世紀50年代后世界煤炭、石油、天然氣、核能和水電消費比例的變化，這樣煤炭能源地位下降的結論自然順理得出；又如，在教學“世界工業生產的發展”時，只需列表梳理（下表），就可使原本零散的知識變得系統化、條理化，變得清晰而容易掌握起來：

表 三次技術革命對工業生產的促進作用

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通過列表來歸納、整理知識點，是普遍常用的一種方法，在教學實際中俯拾皆是，在此不多舉例，此外地理圖片的應用也同樣廣泛，如，在論及“鐵路沿線、交通樞紐地區形成城市”這一原理時，利用多媒體手段呈現出石家莊、鄭州、株洲等的交通位置，并適當拓展延伸，在此補充其他主要鐵路干線及樞紐城市，舉一反三，這樣學生獲得的知識更加完整，也更加豐富，而且可使“地”與“理”緊密、有機地結合起來。類似的應用很多，如，在教學農業地域類型時，可以用圖片展示亞洲水稻種植業、美國商品谷物農業、澳大利亞混合農業等的主要分布；在教學工業區類型時，可以用圖片展示德國魯爾區、意大利新興工業區、美國“硅谷”等的地理位置；在教學交通運輸時，可以展示“京九鐵路穿越的地區”圖、“南昆鐵路地理位置示意圖”等，在識讀地理圖片的基礎上，再進一步分析學習，就會收到更加良好的效果，從而可以有效地促進課堂學習。

總之，人文地理學這部分知識，在看起來較容易的表象下，把課上到真正的高水平又不那么容易，因此，廣大地理教師有責任不斷重視教學經驗的積累與教學方法的探索，運用多種教學手段和調控方式，更好地把握地理課堂，把人文地理知識的教學推向一個更高的層次。

（作者單位 河北泊頭職業學院）

？誗編輯 張珍珍endprint