淺談小學數(shù)學課堂生成性教學策略

莊美秀

摘 要：精心預設，促進精彩生成。傾聽學生的意見，捕捉有效的生成性資源。把握合理的生成信息，有效調(diào)整教學預案。

關鍵詞：精心預設；生成性資源；教學預案

長期以來，課堂教學中存在著重教材中的知識和知識體系的灌輸，輕課堂中學生生成資源的開發(fā)運用。隨著教學改革的不斷發(fā)展，學生的地位不斷凸顯，學生個性得到張揚與發(fā)展，師生之間成了朋友間的交往與對話的關系，學生既有的經(jīng)驗、知識與文本、他人的信息相互碰撞引起教師的高度重視，教師如何處理由此帶來的五花八門的生成資源，成了至關重要的問題，下面我結合課堂教學實踐談談自己的幾點看法。

一、精心預設，促進精彩生成

葉瀾教授說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學預設，會為師生教學過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”可見課堂離不開教師的教學預設。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成，在課堂教學中，教學預設是必要的，因為教學是一個有目的、有計劃的活動。但同時這種預設不應是剛性的、機械的和過分統(tǒng)一的，而應是有彈性、有空間的預設。因為教學的復雜性與差異性決定了教學過程的生動可變性，教師在教學設計中應充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，并給教師和學生足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，為教學資源的生成提供可能，為個體知識的生成創(chuàng)造條件，彈性的預設體現(xiàn)在預設要具有開放性，不能僅僅局限于教材，教材是我們教學的依據(jù)，但不是唯一的資源。例如，在教學北師大教材第九冊第75頁《組合圖形的面積》時，教材中只出現(xiàn)了三種計算這個組合圖形的方法：

方法一：分割成兩個長方形。

方法二：分割成兩個梯形。

方法三：補一個小的正方形，使它成為一個大長方形。

其實還有方法四：分成一個長方形和一個正方形。……這一個圖形可以用多種方法來解答，在課前教師只有事先預設到，教學過程中才能果斷處理。

同時面對復雜的課堂教學，教師還要預見到可能會出現(xiàn)許多意想不到的教學情況，如出類拔萃的學生可能會怎么想問題，中下的學生可能會怎么想這一個問題，如果他們這樣想或那樣想，作為教師你將怎樣應對才是合理的等，教師備課時就要盡可能地想學生所想，備學生所想。實踐證明，課前“預設”得越充分，課堂“生成”越精彩。教師心中有數(shù)，也才不會被學生的一些“怪問題，奇想法”給嚇倒。

二、傾聽學生的意見，捕捉有效的生成性資源

學生是富有創(chuàng)造性的個體，是一種活生生的力量，每個學生都帶著各自的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們的思維是呈開放性的，他們的質疑是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)，在當時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，是無法全部預設到的。生成不可能都是有效的。要判斷生成的信息是否有效，教師要靜心傾聽，深入思考，在眾多的信息中去其糟粕，取其精華，有時會迎來不曾預約的精彩，生成出課堂教學的亮點。

例如，在一次比較分數(shù)的大小的練習中，■（ ）■

其中一個學生答第一個分數(shù)大，根據(jù)的是第一個分數(shù)的分子和分母比第二個分數(shù)的分子分母大。學生聽完一愣，我順勢引導說：“你說對了一半，第一個分數(shù)確實大于第二個分數(shù)，但不是因為它的分子、分母比第二個分數(shù)的分子分母大，再想想，可以怎么比較？”學生的回答精彩紛呈：

生1：“將兩個分數(shù)化成同分母分數(shù)……”

生2：“將兩個分數(shù)都化成小數(shù)……”

生3：“將兩個分數(shù)都和■比……”

生4：“將兩個分數(shù)化成同分子分數(shù)……”

就這樣我不留痕跡地讓學生在生成中再自然生成，讓學生充分展示自己的所思所想，快樂地體驗自己給同伴、老師帶來驚異的成就感，呈現(xiàn)出滿堂精彩。

三、把握合理的生成信息，有效調(diào)整教學預案

教師在備課中預設得再充分，再仔細，也難以預料到課堂中出現(xiàn)的各種各樣的情況和細節(jié)。這就要求教師必須根據(jù)課堂中不斷傳遞來的各種信息，及時做出正確的判斷和不斷地調(diào)整自己的教學行為。教師若是為了完成所謂的“知識”“教學任務”，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，決不允許學生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力，那么數(shù)學課堂如何能做到堅持動態(tài)生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。

例如，三角形面積的計算。

師：你們想知道三角形面積計算方法嗎？

生：我知道，三角形面積=底×高÷2。

師：你怎么知道的？

生：我從書上看到的。

師：那三角形面積計算公式是怎樣推導出來的？

生：把一個平行四邊形沿對角線剪開，分成兩個等底等高的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。

師：那為什么要沿著對角線剪，不沿著其他線剪呢？

生：不知道。

師：不要緊，下面我們一起動手試一試。

上面案例就改變了原定預案，讓學生由探索結論的教學變成了讓學生驗證結論的教學。因此，教學中，教師要有巧妙的應急措施，適時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，使教學有利于學生思維的發(fā)展。

在小學數(shù)學課堂教學中，預設與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。只有讓預設與生成和諧相生，課堂教學才會迎來“有心栽花”的繁花似錦，“無意插柳”的柳成陰！

（作者單位 福建省三明市三元區(qū)實驗小學）

？誗編輯 王團蘭endprint

摘 要：精心預設，促進精彩生成。傾聽學生的意見，捕捉有效的生成性資源。把握合理的生成信息，有效調(diào)整教學預案。

關鍵詞：精心預設；生成性資源；教學預案

長期以來，課堂教學中存在著重教材中的知識和知識體系的灌輸，輕課堂中學生生成資源的開發(fā)運用。隨著教學改革的不斷發(fā)展，學生的地位不斷凸顯，學生個性得到張揚與發(fā)展，師生之間成了朋友間的交往與對話的關系，學生既有的經(jīng)驗、知識與文本、他人的信息相互碰撞引起教師的高度重視，教師如何處理由此帶來的五花八門的生成資源，成了至關重要的問題，下面我結合課堂教學實踐談談自己的幾點看法。

一、精心預設，促進精彩生成

葉瀾教授說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學預設，會為師生教學過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”可見課堂離不開教師的教學預設。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成，在課堂教學中，教學預設是必要的，因為教學是一個有目的、有計劃的活動。但同時這種預設不應是剛性的、機械的和過分統(tǒng)一的，而應是有彈性、有空間的預設。因為教學的復雜性與差異性決定了教學過程的生動可變性，教師在教學設計中應充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，并給教師和學生足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，為教學資源的生成提供可能，為個體知識的生成創(chuàng)造條件，彈性的預設體現(xiàn)在預設要具有開放性，不能僅僅局限于教材，教材是我們教學的依據(jù)，但不是唯一的資源。例如，在教學北師大教材第九冊第75頁《組合圖形的面積》時，教材中只出現(xiàn)了三種計算這個組合圖形的方法：

方法一：分割成兩個長方形。

方法二：分割成兩個梯形。

方法三：補一個小的正方形，使它成為一個大長方形。

其實還有方法四：分成一個長方形和一個正方形。……這一個圖形可以用多種方法來解答，在課前教師只有事先預設到，教學過程中才能果斷處理。

同時面對復雜的課堂教學，教師還要預見到可能會出現(xiàn)許多意想不到的教學情況，如出類拔萃的學生可能會怎么想問題，中下的學生可能會怎么想這一個問題，如果他們這樣想或那樣想，作為教師你將怎樣應對才是合理的等，教師備課時就要盡可能地想學生所想，備學生所想。實踐證明，課前“預設”得越充分，課堂“生成”越精彩。教師心中有數(shù)，也才不會被學生的一些“怪問題，奇想法”給嚇倒。

二、傾聽學生的意見，捕捉有效的生成性資源

學生是富有創(chuàng)造性的個體，是一種活生生的力量，每個學生都帶著各自的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們的思維是呈開放性的，他們的質疑是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)，在當時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，是無法全部預設到的。生成不可能都是有效的。要判斷生成的信息是否有效，教師要靜心傾聽，深入思考，在眾多的信息中去其糟粕，取其精華，有時會迎來不曾預約的精彩，生成出課堂教學的亮點。

例如，在一次比較分數(shù)的大小的練習中，■（ ）■

其中一個學生答第一個分數(shù)大，根據(jù)的是第一個分數(shù)的分子和分母比第二個分數(shù)的分子分母大。學生聽完一愣，我順勢引導說：“你說對了一半，第一個分數(shù)確實大于第二個分數(shù)，但不是因為它的分子、分母比第二個分數(shù)的分子分母大，再想想，可以怎么比較？”學生的回答精彩紛呈：

生1：“將兩個分數(shù)化成同分母分數(shù)……”

生2：“將兩個分數(shù)都化成小數(shù)……”

生3：“將兩個分數(shù)都和■比……”

生4：“將兩個分數(shù)化成同分子分數(shù)……”

就這樣我不留痕跡地讓學生在生成中再自然生成，讓學生充分展示自己的所思所想，快樂地體驗自己給同伴、老師帶來驚異的成就感，呈現(xiàn)出滿堂精彩。

三、把握合理的生成信息，有效調(diào)整教學預案

教師在備課中預設得再充分，再仔細，也難以預料到課堂中出現(xiàn)的各種各樣的情況和細節(jié)。這就要求教師必須根據(jù)課堂中不斷傳遞來的各種信息，及時做出正確的判斷和不斷地調(diào)整自己的教學行為。教師若是為了完成所謂的“知識”“教學任務”，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，決不允許學生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力，那么數(shù)學課堂如何能做到堅持動態(tài)生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。

例如，三角形面積的計算。

師：你們想知道三角形面積計算方法嗎？

生：我知道，三角形面積=底×高÷2。

師：你怎么知道的？

生：我從書上看到的。

師：那三角形面積計算公式是怎樣推導出來的？

生：把一個平行四邊形沿對角線剪開，分成兩個等底等高的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。

師：那為什么要沿著對角線剪，不沿著其他線剪呢？

生：不知道。

師：不要緊，下面我們一起動手試一試。

上面案例就改變了原定預案，讓學生由探索結論的教學變成了讓學生驗證結論的教學。因此，教學中，教師要有巧妙的應急措施，適時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，使教學有利于學生思維的發(fā)展。

在小學數(shù)學課堂教學中，預設與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。只有讓預設與生成和諧相生，課堂教學才會迎來“有心栽花”的繁花似錦，“無意插柳”的柳成陰！

（作者單位 福建省三明市三元區(qū)實驗小學）

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摘 要：精心預設，促進精彩生成。傾聽學生的意見，捕捉有效的生成性資源。把握合理的生成信息，有效調(diào)整教學預案。

關鍵詞：精心預設；生成性資源；教學預案

長期以來，課堂教學中存在著重教材中的知識和知識體系的灌輸，輕課堂中學生生成資源的開發(fā)運用。隨著教學改革的不斷發(fā)展，學生的地位不斷凸顯，學生個性得到張揚與發(fā)展，師生之間成了朋友間的交往與對話的關系，學生既有的經(jīng)驗、知識與文本、他人的信息相互碰撞引起教師的高度重視，教師如何處理由此帶來的五花八門的生成資源，成了至關重要的問題，下面我結合課堂教學實踐談談自己的幾點看法。

一、精心預設，促進精彩生成

葉瀾教授說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學預設，會為師生教學過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”可見課堂離不開教師的教學預設。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成，在課堂教學中，教學預設是必要的，因為教學是一個有目的、有計劃的活動。但同時這種預設不應是剛性的、機械的和過分統(tǒng)一的，而應是有彈性、有空間的預設。因為教學的復雜性與差異性決定了教學過程的生動可變性，教師在教學設計中應充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，并給教師和學生足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，為教學資源的生成提供可能，為個體知識的生成創(chuàng)造條件，彈性的預設體現(xiàn)在預設要具有開放性，不能僅僅局限于教材，教材是我們教學的依據(jù)，但不是唯一的資源。例如，在教學北師大教材第九冊第75頁《組合圖形的面積》時，教材中只出現(xiàn)了三種計算這個組合圖形的方法：

方法一：分割成兩個長方形。

方法二：分割成兩個梯形。

方法三：補一個小的正方形，使它成為一個大長方形。

其實還有方法四：分成一個長方形和一個正方形。……這一個圖形可以用多種方法來解答，在課前教師只有事先預設到，教學過程中才能果斷處理。

同時面對復雜的課堂教學，教師還要預見到可能會出現(xiàn)許多意想不到的教學情況，如出類拔萃的學生可能會怎么想問題，中下的學生可能會怎么想這一個問題，如果他們這樣想或那樣想，作為教師你將怎樣應對才是合理的等，教師備課時就要盡可能地想學生所想，備學生所想。實踐證明，課前“預設”得越充分，課堂“生成”越精彩。教師心中有數(shù)，也才不會被學生的一些“怪問題，奇想法”給嚇倒。

二、傾聽學生的意見，捕捉有效的生成性資源

學生是富有創(chuàng)造性的個體，是一種活生生的力量，每個學生都帶著各自的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們的思維是呈開放性的，他們的質疑是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)，在當時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，是無法全部預設到的。生成不可能都是有效的。要判斷生成的信息是否有效，教師要靜心傾聽，深入思考，在眾多的信息中去其糟粕，取其精華，有時會迎來不曾預約的精彩，生成出課堂教學的亮點。

例如，在一次比較分數(shù)的大小的練習中，■（ ）■

其中一個學生答第一個分數(shù)大，根據(jù)的是第一個分數(shù)的分子和分母比第二個分數(shù)的分子分母大。學生聽完一愣，我順勢引導說：“你說對了一半，第一個分數(shù)確實大于第二個分數(shù)，但不是因為它的分子、分母比第二個分數(shù)的分子分母大，再想想，可以怎么比較？”學生的回答精彩紛呈：

生1：“將兩個分數(shù)化成同分母分數(shù)……”

生2：“將兩個分數(shù)都化成小數(shù)……”

生3：“將兩個分數(shù)都和■比……”

生4：“將兩個分數(shù)化成同分子分數(shù)……”

就這樣我不留痕跡地讓學生在生成中再自然生成，讓學生充分展示自己的所思所想，快樂地體驗自己給同伴、老師帶來驚異的成就感，呈現(xiàn)出滿堂精彩。

三、把握合理的生成信息，有效調(diào)整教學預案

教師在備課中預設得再充分，再仔細，也難以預料到課堂中出現(xiàn)的各種各樣的情況和細節(jié)。這就要求教師必須根據(jù)課堂中不斷傳遞來的各種信息，及時做出正確的判斷和不斷地調(diào)整自己的教學行為。教師若是為了完成所謂的“知識”“教學任務”，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，決不允許學生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力，那么數(shù)學課堂如何能做到堅持動態(tài)生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。

例如，三角形面積的計算。

師：你們想知道三角形面積計算方法嗎？

生：我知道，三角形面積=底×高÷2。

師：你怎么知道的？

生：我從書上看到的。

師：那三角形面積計算公式是怎樣推導出來的？

生：把一個平行四邊形沿對角線剪開，分成兩個等底等高的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。

師：那為什么要沿著對角線剪，不沿著其他線剪呢？

生：不知道。

師：不要緊，下面我們一起動手試一試。

上面案例就改變了原定預案，讓學生由探索結論的教學變成了讓學生驗證結論的教學。因此，教學中，教師要有巧妙的應急措施，適時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，使教學有利于學生思維的發(fā)展。

在小學數(shù)學課堂教學中，預設與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。只有讓預設與生成和諧相生，課堂教學才會迎來“有心栽花”的繁花似錦，“無意插柳”的柳成陰！

（作者單位 福建省三明市三元區(qū)實驗小學）

？誗編輯 王團蘭endprint