激發學生興趣 提高教學效率

林進道

學生的學習是一個認知結構發生變化的過程，它涉及學習的動機、知識的掌握和技能的形成等問題。怎樣培養學生的學習興趣，激發學生探索問題的積極性。使學生在學習的雙邊活動過程中變被動為主動，這是教師工作中一直在探討的問題。以下是我在教學中幾點不成熟的看法。

一、培養和激發學生的學習動機

從小學生的實際情況看，由于學習的動機多樣化，如，內部動機、外部動機、直接動機、高尚的、長遠的……學生一般缺乏積極內在的動機。因此，必須把誘發學習興趣作為調動積極性的重要手段之一。語言是交流思想的工具，也是教師的重要“生產工具”。上課的時候，如何運用雅趣的語言引入新課，在學生注意力最集中的時刻把講授的內容拋出去，就能收到事半功倍的效果。如，我教學“能被3整除的數的特征”時。我把課題掛上黑板，然后由學生隨便報出一些數字，我馬上告訴學生這些數能否被3整除。有的學生覺得奇怪，就報出更大的數字讓我判斷，我還是在很短的時間內告訴學生這個數能否被3整除。這時候，學生的興趣被激起來了，我就問學生：“你們想不想學習老師這個本事呢！”學生對這個課題已經產生了濃厚的學習興趣，我就在這個最佳時刻把新知識拋出去，學生學得認真，教師也教得輕松。

有的應用題可以一題多解，我就為學生設置一些“懸念”。題目一掛上去，我就告訴學生這道題是多解的，我能用幾種方法來解答，我已經把它們另外解在小黑板上了。不知同學們的解法會不會比老師更多，更巧。學生一聽，真想和老師比個高低，結果有的學生也能一下子列出幾種算式。我就先讓中、下等學生發言，最后讓尖子生來補充。這樣通過學生的互補，一道題的多種解法基本上都能列出來。學生經過討論認定后，我再把事先做好的答案掛上去。有時候學生運用的方法比老師的更完善，我就及時給予表揚，并當場把學生的創見抄在我的教案上。學生的思維得到老師的表揚和肯定，興趣由潛伏狀態轉入實際上起作用的活動狀態。這時再拋出一些應用題，基礎好的學生盡可能多想幾種解法和最優化的解法，基礎差的學生也不示弱，躍躍欲試。

二、應用直觀形象，促進知識掌握

有的教材比較抽象，學生理解教材就發生困難，就必須充分利用直觀教具，實物輔之。學生的頭腦中有許多現成的感性經驗，只要教師稍加引述或讓某些學生講述，就可以使學生在頭腦中像“過電影”似的激起各種表象活動，從而有助于他們理解新知識。如，講授單位聚化時，如果僅僅單純就事論事，教師即使講得聲嘶力竭，學生還是一知半解，無所適從。因為學生對一些諸如平方厘米、平方分米……公頃等單位究竟有多大還是很模糊。這時，我就不急于講課，而是讓學生實際操作，在本子上畫平方厘米、平方分米；在黑板上畫平方米；走出教室，再用目測估量1公頃的大小。這樣學生就能比較順利地分清高單位及低單位的抽象概念。

學生領會教材的關鍵一環是思維，如果把學生的思維過程剝奪了，用填鴨式的方法強加給學生，這樣教師教得難，學生也學得苦。激起他們理解教材或解決問題的愿望和渴求非常必要。如，三角形面積、梯形面積公式的推導，我就事先布置學生制作各種形狀大小不一的三角形、梯形；有的要形狀大小完全一樣的三角形、梯形。學生的特點是好動、好奇，他們制作的作品加以表揚、肯定，然后就用學生的作品作為教具進行演示、啟發。學生通過自己動手拼、湊、分析，就能歸納出這兩種圖形的計算公式。老師再提問為什么這兩種圖形的計算都要除以2，學生能通過推理口述出來，新的知識就掌握了。學生的作品被老師采用了，會產生一種效應，每個學生都有一種表現欲，在以后的制作過程中就會更認真。

三、教師情感的處理

適當采取表揚鼓勵的方法，也是激發學生學習興趣的一種好方法。上課時多給予鼓勵的眼光，引導學生對知識的追求。學生一旦喜歡這位老師，也連帶喜歡這位老師所教的學科。我教過的學生中有一個叫高××的學生，在校內是打架的能手，上課和老師鬧別扭，對學習失去信心。上六年級時，我是他的數學老師。通過觀察，我發現該生雖然有不少缺點，但在數學方面有靈感，只要引導正確，是可挽救的。我就利用這個閃光點，經常在課堂上提問他，說對了，馬上給予表揚，說錯了也給予鼓勵，使他有繼續思考的欲望。并經常利用課余時間給他補課。該生對學習物體的表面積和體積特別感興趣，學習也很投入，我就經常讓他到黑板上演示。這樣一來，他在班級同學中威信提高了，學習也充滿了信心。升學考試時數學成績得了94分。

經驗告訴我們，學生只有對所要學的知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學。興趣是最好的老師說的就是這個道理。教育者和被教育者的心理活動是錯綜復雜的?！斑\用之妙，存于一心”。只有掌握其基本規律，并在教育中有意識地加以運用，才能使教育者和被教育者在課堂的雙向交流中，達到預期的目的和效果。

（作者單位 福建省漳浦縣六鰲中心學校）

？誗編輯 王團蘭endprint