小學(xué)教育過程中公平理念的踐行及其實現(xiàn)

張軍強

摘 要：教育公平是社會公平價值觀在教育領(lǐng)域的延伸和反映，推進教育公平發(fā)展，亟待建立和完善保障機制。教育均衡發(fā)展是教育公平理念在實踐層面的展開，教育過程公平是教育公平理念的核心。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，教育公平的實現(xiàn)顯得尤為意義重大。

關(guān)鍵詞：教育公平理念；踐行；實現(xiàn)

教育公平狀況成為全民探討的熱點話題之一，公平與效率的矛盾是教育公平的革新核心。依據(jù)瑞典教育家托爾斯頓·胡森（Husen，T.）的理論觀點，教育公平應(yīng)該分為教育起點的公平、教育過程的公平和教育結(jié)果的公平。袁振國認為，教育公平的含義包括四個要點：即人的目的，教育權(quán)利平等原則，教育機會均等原則，差別性對待原則。由于筆者基礎(chǔ)科學(xué)研究能力的局限，僅從教育過程公平的觀點出發(fā)，探討小學(xué)教育教學(xué)中公平理念的踐行，以及公平問題的對策，以待思考和完善教育公平理念。

一、教育過程公平的含義及研究意義

教育公平是以社會公正之標準（規(guī)范）對教育平等狀況的推斷。教育過程公平作為教育領(lǐng)域程序公平的核心，是指每個人都能夠接受同等條件、同等質(zhì)量的教育。教育公平不等于絕對的教育平等，更不是絕對的平均，而是一個包含平等并以平等為主要取向的相對概念或范疇。對于相同條件下的同等情況的人，實施平等的教育是平等的；對于身體、智力等方面殘疾或缺陷、或在家庭出身、經(jīng)濟背景等方面處于弱勢的兒童，給予傾斜的補償教育同樣也是公平的。本文研究教學(xué)和管理過程方面的教育公平問題，對于小學(xué)校長樹立公平的辦學(xué)理念，班主任體現(xiàn)公平意識等有著重要意義。

二、公平理念下小學(xué)教育過程中的不公平表現(xiàn)

1.學(xué)校管理過程中的不公平表現(xiàn)

學(xué)校管理中，人為涉及的教師不公平現(xiàn)象根深蒂固。“主課”教師與“副課”教師地位不平等、畢業(yè)班教師與非畢業(yè)班教師地位不平等。學(xué)校重視智育，輕視其他方面的教育教學(xué)成為不爭的事實，這就使得學(xué)生不能全面發(fā)展。

2.班級管理過程中的不公平表現(xiàn)

班級是學(xué)校進行教育活動的基本單位，班級管理者的公平與否直接影響學(xué)生身心發(fā)展。教師常常對非正式群體持忽視態(tài)度。小學(xué)處境不利的學(xué)生包括家庭經(jīng)濟貧困生、心理不健康者、學(xué)困生等，他們處于劣勢地位，也常被班主任所忽視。

三、課程課堂教學(xué)中的教育不公平表現(xiàn)

1.課堂教學(xué)中機會不均等

課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)機會不均等。在課堂交往中教師由于其特殊地位及權(quán)威，自然就成為交往的發(fā)起者和支配者，學(xué)生的行為無論如何主動，都需要經(jīng)過教師的篩選才能實現(xiàn)。從教師主體的角度分析課堂教學(xué)中的師生交往情況，發(fā)現(xiàn)師生在課堂交往行為方面存在著不平等。

2.教師對學(xué)生的期望各異

場依存性與場獨立性兩種認知方式與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生有不同的期望，按照自己的心理印象行事，對不同的學(xué)生采取不同的對待方式。教師對寄予不同期望的學(xué)生所費得心思不同，所花的時間也各異。

3.忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)差異

忽視學(xué)困生，歧視學(xué)困生是班級管理中最普遍的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在座位安排上歧視學(xué)困生以及教育評價中歧視學(xué)困生。教師把注意力集中在少數(shù)學(xué)生身上，不能做到整體關(guān)注。

四、教育過程中踐行公平理念的基本策略

1.學(xué)校管理過程中小學(xué)校長要樹立公平的辦學(xué)理念

小學(xué)校長作為學(xué)校的決策者和管理者，能否從公平的角度進行宏觀管理，直接影響著教師教育教學(xué)的積極性和學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)教育過程公平的實現(xiàn)，受制于校長的辦學(xué)理念，如果校長不能樹立平等合作的教師觀，全面發(fā)展的學(xué)生觀，國家、地方、學(xué)校三級課程并重的課程觀，多元性的教學(xué)觀，多維性的評價觀，教育過程的公平就不能實現(xiàn)。

2.班級管理過程中要體現(xiàn)公平意識

班級管理的任務(wù)在于有效地促進學(xué)生的社會化和個性化。正式群體和非正式群體在班集體中共存，對學(xué)生身心發(fā)展有不可忽視的影響。在教育公平理念踐行下，班主任應(yīng)堅持“無歧視原則”，關(guān)注處境不利的學(xué)生，是義不容辭的責任，不管學(xué)生來自何種文化背景，不論貧富、男女、正常、殘疾，都應(yīng)該得到平等的對待，而不應(yīng)該受到任何歧視或忽視。班主任應(yīng)深入了解每一個學(xué)困生，采取正確恰當?shù)慕逃椒ǎ铱梢宰躺鷮W(xué)困生的愛心。

3.課堂教學(xué)過程中要實現(xiàn)教育公平

（1）樹立教育公平理念，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展

教師在教學(xué)過程中樹立公平理念，涉及多學(xué)科、多層面、多因素的復(fù)雜問題時，正確評價和對待每一位學(xué)生，為每個學(xué)生提供可能達到的最高學(xué)習(xí)水平的條件，使每個學(xué)生最大限度地取得應(yīng)有的學(xué)業(yè)成就。

（2）改變教學(xué)空間格局，實施因材施教

教學(xué)空間格局主要指教學(xué)空間的大小，空間的封閉或開放程度，教學(xué)物質(zhì)設(shè)施的陳列狀態(tài)，學(xué)生座位的編排形式等。布局的目的在于使全班學(xué)生盡可能多地參加課堂活動，與教師一起參與問題討論，是一種師生密切交流的座位排列格局。

（3）教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)方式人性化

教材是教學(xué)過程中的主要參考資料，其內(nèi)容的價值取向潛移默化地影響學(xué)生。新課程改革中，糾正教材編寫者的偏見，提高教師的判斷能力，消除教育科學(xué)中的性別偏見，取得家庭和社會的全力支持。

（4）完善教學(xué)質(zhì)量保障機制，建立科學(xué)的評價體系

教師樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀念，樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，不能只注重學(xué)科知識體系而忽視人的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中給學(xué)生以“人”的權(quán)力，而不以接受知識的容器來對待，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、生活的參與者、知識的促進者。

總之，教師是教育過程公平理念的終極踐行者，應(yīng)正視自己教育教學(xué)能力的局限性，主動借助現(xiàn)代教育技術(shù)，彌補能力缺口，為每名學(xué)生提供發(fā)展的機會，使他們的學(xué)習(xí)潛能和積極性得到最大限度的激發(fā)和調(diào)動。呼喚教育公平，尤其是教育過程公平是和諧社會發(fā)展的時代心聲，是我們?nèi)鐣墓餐诖Ｒ陨喜呗裕Ｍ麑τ谡w革新小學(xué)教育過程公平的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量能作以參考。

參考文獻：

[1]托爾斯頓·胡森.平等——學(xué)校和社會政策的目標[C].國外教育社會學(xué)基本文選.上海：華東師范大學(xué)出版社，1989：193-215.

[2]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略[M].人民教育出版社，2000：47.

（作者單位 甘肅省常家河鎮(zhèn)曹莊小學(xué)）

？誗編輯 董慧紅