淺談初中體育教學中的“隱”

張玉清

摘?；要：初中體育教學中容易出現學生學習狀況的兩極分化現象，為了保護部分學生的自尊心和自信心，調動他們的學習積極性，可以采用隱性分層的方法進行教學。根據教學的總體目標，將不同的教學對象，按相關因素將教學班分成若干不同教學層次，并提出相應的目標和要求，使學生在合作學習中體驗成功，以達到完成體育教學的最終目標。

關鍵詞：體育教學；因材施教；隱性分層；合作學習

一、為何要在初中體育教學中實施隱性分層教學

在平時的初中體育教學中我們發現，由于各個學生先天素質、受教育影響和主觀努力程度的不同，同一班級的學生在掌握新事物的過程中又存在著個體差異，甚至差異還很突出。分層教學就是要最大程度地為不同層次的學生提供多樣化的學習條件，注重共性和差異相結合，因材施教，保證每個受教育者全面、主動地發展。當然，它不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助提高學生的學習熱情，培養他們的學習興趣和學習能力，并最終使每個人都能在原有的基礎上得到進步和發展。然而，這種教學方法雖然在某些方面顯示出一定的優越性，但在教學內容、評價方式、學生認識和支持等方面也產生了負面影響，包括打擊學生的學習積極性、傷害學生的自尊心和自信心等。因此，在同一教學班內實現隱性分層教學，已成為許多體育教師面臨的一個新問題。

二、如何在初中體育教學中實施隱性分層教學

1.根據學生的性格特點進行隱性情感分層

在體育教學中，學生在完成各種練習任務前，教師應對不同學習能力的學生有充分的了解。關注學生對完成練習內容前的不同情感，把掌握的目標分成不同層次，讓學生自主選擇想要完成的目標。教師再根據學生的選擇提出一定的指導性建議。如在跨越式跳高教學中，性格活躍或能力強的學生往往練習興趣高，敢于挑戰更高的高度，并且當挑戰失敗后樂于不斷地嘗試。而性格內向或學習能力不高的學生會有恐懼心理，害怕完不成學習任務，這樣的學生在練習時畏首畏尾，情感上害怕同學取笑自己，學習興趣不高。針對這樣的情況，我在教學中是這樣處理的：首先在練習前教育學生每個人都有長處和短處，要敢于面對，視自身能力而定，有進步就是成功。教學中設置不同的高度，讓學生自主選擇進行練習，從而掌握跳高動作。如對于基礎差又內向的同學，要進行談話或鼓勵、表揚，讓他們深刻感受到教師的關心和期待，激發他們的學習興趣，增強學習動機。對于外向自信的學生，要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任。對于不同的學生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發他們的學習潛能。

2.學生的學習水平和學習能力的隱性分層

學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學習態度、學習習慣、身體素質等有關，這種差異一時又很難改變。教師應當注意：分層時，要對學生做深入細致的思想工作，使之明白分層的意圖，消除顧慮，樹立信心，確保全體學生愉快而積極地配合教學活動的開始。這種分層是動態的，主要是便于教師在學習活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數。分組情況如下表：

3.學習目標和學習內容的隱性分層

每個學生的天賦是不同的，他們在協調、靈敏、柔韌等身體素質上的差異也不同。這就要求教師在備課時要預判差異，制定切實可行的層次性教學目標。當然，目標的層次性是由學生的層次性決定的，只有熟悉學生，才能約定教學目標的起點和教學目標的層次。課標對不同的學生有不同的能力要求，我們可以把同一要求分為高、中、低三個部分。中、低層的學生必須從基礎性目標開始，完成之后，可以進行提高性目標甚至是發展性目標的練習；高層的學生可進行一些拓展性的、創造性的練習，這樣就可以滿足不同層次學生的要求。如：在正面投擲實心球考核中，要求低層的學生能基本掌握動作要領，雖然成績沒有達到相應的標準，但比原來進步很多。中層的同學要掌握動作要領，并達到相應的標準，朝下一個遠度范圍努力；高層的學生不但要熟練掌握動作要領，超過相應標準，還要能應用所學知識進行拓展、創造。

4.學習任務和學習活動的隱性分層

體育課堂教學中要求學生積極主動學練動作，并且完成學習目標中的認知、技能、情感等各項分目標。根據這些目標布置明確具體的學習任務，針對學習任務開展有效的活動。但在實際課堂教學中，針對同樣的學習任務和活動，學生不會達到預期的學習效果。因此，在課堂教學中應根據學生水平和能力的層次制定不同層次的任務和活動。如在五十米的教學中，根據初中體育考試的標準把男女生分成A、B、C、D四個小組。學生成績達到A以上的為一組，成績在A和B之間的為第二組，依次類推。通過不斷的練習穩步提高學生的速度素質。這樣的分層教學充分激發學生的練習興趣和不斷進取的精神，最終達到完成學習目標的教學效果。

三、實施隱性分層教學要注意的幾個問題

1.在隱性分層教學中要實施合作學習

學生自身的特點千差萬別，在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異是不夠的。教師在體育課堂中應充分利用差異資源，發揮學生骨干的作用，利用同伴間的相互合作來實現異步教學，應積極鼓勵、提供機會，讓學生間進行合作學習、小組競賽等，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進，充分發揮團隊的力量，幫助學生取長補短，從而達到共同提高的目的。如在課堂上，可以讓能力強的學生指導能力弱的學生，增加各層學生的課堂參與度，并對指導的結果給予一定的鼓勵。或將優等生與中等生或后進生進行組合，讓后進生、中等生在優等生的帶動、幫助下更好地學習、提高、進步，達到優劣互補、共同進步的目的，進一步激發他們的學習積極性。

2.要及時對各層學生進行科學的評價

在教學中，每個學生的接受能力、

表現力都各有不同。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價。通常我采用過程性評價和結果性評價，對激發學生的興趣能起到一定的推動作用。對不同層次的學生采取不同的評價和要求，多鼓勵少批評，以免傷害學生的自尊心和自信心。在過程性評價中，在不同層次的學生達到不同層次要求時要及時合理地給予評價，比如：優秀——上課態度端正、動作技能掌握突出的；良好——上課態度端正，動作技能掌握較好的；及格——上課態度端正，努力完成動作要領的。通過這樣的評價，讓基礎較為薄弱的學生明白，只要上課積極認真，主動練習，也可以達到合格甚至良好的成績，進一步激發學生的學習積極性。

總之，隱性分層教學是體育教學改革的一種有益嘗試，它既面向全體學生，又關注個體差異，在保護學生的自尊心、自信心的同時，又關注學生的心理、生理的特點，充分挖掘各層學生的潛能，滿足不同層次學生的身心需求。

參考文獻：

[1]邵貴榮.淺談新課標下初中數學的分層教學[J].科學教育，2008（3）.

[2]季?；瀏.體育與健康課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.