物理教學(xué)中“愉悅和諧”教學(xué)法的應(yīng)用

蔣科

摘要：“愉悅和諧教學(xué)”目的是為了“愉快學(xué)習(xí)”。實(shí)施“愉悅和諧教學(xué)”的方式方法各式各樣，因事而異、因生而異、因師而異，因科而異。不論何種課程、何種方式、方法，都應(yīng)該抓住“愉快和諧”四字，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建愉悅、和諧、輕松的課堂，才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得“笑瞇瞇”。

關(guān)鍵詞：物理課堂；和諧；愉悅；微笑

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-043-2

自我校開展“農(nóng)村初中開展以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方式”課題研究開始，我注重在課堂上營造“民主、平等、寬松、和諧、愉悅”的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在輕松愉快的教學(xué)氣氛中得到充分的發(fā)揮，我把此法稱之為“愉悅和諧”教學(xué)法，這也是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的價值取向。正如著名教育家贊可夫所說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能自由地呼吸。如果沒能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”

針對物理學(xué)本身是一門思維極富創(chuàng)造性的學(xué)科，必須營造一個寬松、和諧、愉悅、自由的學(xué)習(xí)心理氛圍，才能更有利于學(xué)生積極創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這個氛圍的創(chuàng)設(shè)主要責(zé)任在教師。教學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終都伴隨著學(xué)生的心理因素（動力系統(tǒng)）的參與，學(xué)生心理參與度的高低，完全取決于教師。從這種意義上來說，愉悅和諧教學(xué)為學(xué)生主動發(fā)展奠定了心理基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)。

一、“愉悅和諧”教學(xué)法的主要內(nèi)容

1．教師要堅(jiān)持微笑進(jìn)課堂，創(chuàng)造愉悅和諧的教學(xué)氛圍。

動之以情的微笑，真正地愛學(xué)生，才能正確引導(dǎo)學(xué)生，挖掘出學(xué)生的潛能。潛能是每個人潛在的智慧和精神力量，潛能被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”、“每人身上有待開發(fā)的金礦脈”。只有以輕松、和諧的方式才能喚醒這個“巨人”。面帶微笑，這個“巨人”就樂意和你交朋友；真情流露，這種“金礦”便在你面前閃閃發(fā)光。試想一個教師如果繃著臉或面露怒色地走進(jìn)課堂中，學(xué)生在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中如何能放開地學(xué)，如何能大膽地參與到你所組織的教學(xué)過程中呢？我們教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記：教師的微笑教學(xué)、微笑服務(wù)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理熱情之功效。

2．教師要努力排除主、客觀干預(yù)，保持愉悅和諧的教學(xué)氛圍。

教師也是人，也有喜怒哀樂，但無論你在現(xiàn)實(shí)生活有多么不開心、多么不容易，當(dāng)你踏進(jìn)課堂，走上講臺之前，“怒”和“哀”應(yīng)離你而去，應(yīng)盡力表現(xiàn)出“喜”和“樂”，而且盡力使自己的好心情貫穿課堂教學(xué)的始終。

3．批評學(xué)生要講究策略、有藝術(shù)，維持愉悅和諧的教學(xué)氛圍。

當(dāng)課堂上有學(xué)生違反紀(jì)律時，你的情緒不能被這位學(xué)生所左右，要采用而又巧妙的批評教育方式，不能諷刺、挖苦、訓(xùn)斥，更不能體罰，你可以用一句名言，或用一個小小的幽默（當(dāng)然不能損傷學(xué)生的自尊心），來批評教育這個違紀(jì)的學(xué)生。碰到有些課堂上難于即時解決的問題，教師要善于自找臺階，把問題留到課后解決。

4．努力挖掘教材的趣味因素。

要使學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得愉悅，教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂教學(xué)感興趣。學(xué)生一旦對課堂教學(xué)感興趣，就會樂于接受教學(xué)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學(xué)氣氛。因?yàn)橹挥薪虒W(xué)生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有教學(xué)活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有教學(xué)有趣味，才符合學(xué)生的口味，才能吸引學(xué)生。所以只要你細(xì)心去挖掘，每堂課都能捕捉到學(xué)生的興奮點(diǎn)。我們教者可以把學(xué)生感興趣的內(nèi)容適當(dāng)夸張，從而使愉悅和諧的課堂氣氛得到催化，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

5．課堂教學(xué)要靈活開放，以人為本，積極營造平等的教學(xué)氣氛。

沒有學(xué)生充分參與的教學(xué)過程，就不是真正的“愉悅和諧”教學(xué)法。我們要積極激勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相討論、探究甚至爭論。學(xué)生自己能看懂的內(nèi)容就讓他們自己學(xué)習(xí)；學(xué)生自己能得出的結(jié)論，我們就不要急于告訴他們，而是讓他們自己通過探索、總結(jié)得出。

二、“愉悅和諧”教學(xué)法的具體案例

教學(xué)片段一：扣人心弦的“前奏”，把學(xué)生帶入愉悅的境地。

在序言課上，我一上課就故作神秘地對學(xué)生說：“同學(xué)們，昨天經(jīng)高人指點(diǎn)，學(xué)了一點(diǎn)魔法，下面我來表演一下。”我將水灌滿用繩子懸掛的塑料杯，用輕便的動作將杯口向下，水從杯口全部灑落了。“怎么不靈？”我幽默自語道。

“別耍我們了，”有學(xué)生在下面輕聲嘀咕著，我無語只是做了個鬼臉，并重新向杯里裝水。接著我將繩子提在手中使勁地將裝滿水的塑料杯旋轉(zhuǎn)起來。裝滿水的塑料杯上下左右飛舞，而杯中的水卻一點(diǎn)也不灑落。同學(xué)們看后都驚嘆不已，有一位同學(xué)跑上講臺，也要試試。“手有何感覺？能說出其中的奧妙嗎？”我說。

生動、新鮮、別致的實(shí)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的刺激性。學(xué)生看之動心，思之有趣，品之有味，能夠激活興趣，這種扣人心弦的“前奏”，把學(xué)生帶入愉悅的境地。

教學(xué)片段二：在探索發(fā)現(xiàn)中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

在“物質(zhì)的密度”這節(jié)課中，學(xué)生合作探究“同種物質(zhì)的物體，其質(zhì)量與體積的關(guān)系”（班級一半同學(xué)研究銅物體，另一半同學(xué)研究鋁物體），學(xué)生很投入，甚至有的同學(xué)與同組的人進(jìn)行交流、說理爭辯。很快就完成了實(shí)驗(yàn)，我各抽取兩組數(shù)據(jù)，請學(xué)生嘗試計(jì)算出“質(zhì)量/體積”并填入預(yù)先設(shè)計(jì)的表格，當(dāng)學(xué)生通過分析、思考、發(fā)現(xiàn)：“同種物質(zhì)的物體，其質(zhì)量與體積比值相同”而“不同種物質(zhì)的物體，其質(zhì)量與體積比值一般不同”，領(lǐng)悟到“質(zhì)量與體積的比值反映了物質(zhì)的一種特性”，此時密度概念的建立也就水到渠成了。這樣的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生體驗(yàn)知識發(fā)現(xiàn)過程，而不是結(jié)論的給定，學(xué)生在探究中心理一直處在主動、積極、愉悅狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)和成功中獲取知識、發(fā)展能力、品味快樂，使知識和情感得到和諧發(fā)展。

教學(xué)片段三：活用多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松高效。

在講“運(yùn)動的相對性”內(nèi)容時，我課上播放了“神十”升空、太陽系行星運(yùn)動、花粉粒運(yùn)動等視頻，使學(xué)生感受到從宏觀到微觀物體都在運(yùn)動，利用flash動畫幫助學(xué)生理解機(jī)械運(yùn)動中的參照物和運(yùn)動的相對性，播放海嘯、洪水、小鳥撞飛機(jī)的視頻讓學(xué)生知道運(yùn)動的物體具有動能。這堂課大部分是以電教手段為主創(chuàng)設(shè)生動直觀的情景，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生學(xué)得輕松高效。

教學(xué)片段四：在師生、生生互動中，讓學(xué)生享受和諧民主。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了密度概念之后，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)一位成績不理想的“懶”男生手中在玩兩枚磁性橄欖石，借此發(fā)揮，“小A，你的橄欖拿出來和大家一起來分享。”我微笑地說。小A興奮地高喊：“老師，不能吃的，是吸鐵石。”全班哄堂大笑。“哦！那你來回答一下，如何測出它的密度？”他順利地回答了我的提問，并及時得到了我的表揚(yáng)和全班同學(xué)的掌聲。

小A回答后，再讓學(xué)生用所學(xué)的知識測定圓柱體的密度，在師生對設(shè)計(jì)方案相互交流評價后，再由學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，這下，課堂上馬上熱鬧起來，此時教師深入各實(shí)驗(yàn)小組，與學(xué)生或交流討論、或表揚(yáng)肯定，學(xué)生們的情緒高漲，思維活躍，在這樣的物理課堂，師生、生生心理交融，學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、求于創(chuàng)新。

教學(xué)片段五：活化教材，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操。

在講機(jī)械運(yùn)動中的“空中加油”時，可以兩兩同學(xué)之間操作模擬，一個同學(xué)手持空燒杯，另一個同學(xué)手持裝有水的礦泉水瓶，讓他們在同向運(yùn)動中實(shí)施“空中加油”模擬操作。又如，在講到勢能時，可向?qū)W生說，“當(dāng)天花板上一個雞毛掉下來，你將怎樣？”學(xué)生肯定回答：“這有什么可怕的。”如再問，“若你頭上的電風(fēng)扇掉下來呢？”學(xué)生肯定會下意識地用手蓋著頭頂，“那還不快跑”，從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講到勢能和高度有關(guān)時，可以用從課桌上跳下來，和從三樓跳下來做比較，肯定會收到良好的課堂效果。

另外，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)引入一些相關(guān)史實(shí)是很有必要的。比如德國的物理學(xué)家歐姆，經(jīng)歷了10多年的辛勤勞動，做了大量實(shí)驗(yàn)，才得出歐姆定律；愛迪生為了尋找合適的材料做燈絲失敗了近八千次；又如我國近代著名的火箭專家錢學(xué)森，他涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域十分廣泛，為我國的“兩彈一星”事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“中國的導(dǎo)彈之父”等。通過講解這些事例，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感，而且還能極大地激發(fā)他們的愛國熱情。

三、關(guān)于“愉悅和諧”教學(xué)法的理性思考

“愉悅和諧”不等于“松松垮垮”。課堂是嚴(yán)肅神圣的場所，無原則地嘻嘻哈哈、松松垮垮，只會把課堂秩序搞亂、搞糟，學(xué)生在亂哄哄的環(huán)境中是無法學(xué)好知識的，所以“愉悅和諧”教學(xué)法要求的是師生的心情和情緒愉悅、和諧、輕松，而課堂秩序一定要井然、良好。這樣才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得“笑瞇瞇”。

“愉悅和諧”教學(xué)法要求有較強(qiáng)的駕馭課堂教學(xué)的能力，要能張能縮、能馳能緊，學(xué)生愉悅的心情杯激發(fā)和調(diào)動后要適時調(diào)控，因?yàn)檫^度的興奮，會使學(xué)生走神、分心。“愉悅和諧”教學(xué)法要求教師備課更充分，考慮更周全。怎樣才能恰到好處地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，要求我們教師這個“導(dǎo)演”精心地“策劃”。我們教師不但要注意教學(xué)內(nèi)容的有序開展，還要注意如何對學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，要對學(xué)生學(xué)習(xí)情感有充分的認(rèn)識和預(yù)見，只有這樣才能得心應(yīng)手地運(yùn)用好“愉悅和諧”教學(xué)法。

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