改進(jìn)日常教學(xué)管理,促進(jìn)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入

張兵令

通過對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀的分析，嘗試探討了在日常的教學(xué)管理工作中，如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)性投入，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

學(xué)習(xí)性投入教學(xué)主體主動(dòng)性教學(xué)質(zhì)量談到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，我們通常強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和檢查，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控和引導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)成效的考核，缺乏對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。然而，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們應(yīng)該投入更多的精力和時(shí)間去關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)習(xí)性投入的含義

學(xué)習(xí)性投入這一概念源于人們對(duì)學(xué)校教育過程與學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究，是美國(guó)印第安納大學(xué)教授喬治?庫(kù)提出來的。它實(shí)質(zhì)上是“一個(gè)測(cè)量學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)業(yè)與有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)的支持力度的概念，其本質(zhì)就是學(xué)生行為與院校條件的相互作用”。

學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的基本理論假設(shè)是，學(xué)生在有效管理教育目標(biāo)的活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力越多，獲得的反饋越多，他們?cè)谥R(shí)、技能和人格上的發(fā)展也就越好。同時(shí)，學(xué)校越是從各方面創(chuàng)造條件鼓勵(lì)支持學(xué)生主動(dòng)參與到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生便會(huì)在這些活動(dòng)中投入更多的精力和時(shí)間，獲得更多的學(xué)習(xí)效果。

二、民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀

民辦高校的生源情況相對(duì)公辦高校而言不太理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方式、過程和效果上都有不同程度的困難和劣勢(shì)。主要表現(xiàn)為：

1.有部分的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)并不了解，也毫無興趣，高考志愿是父母代選的。

2.由于中小學(xué)長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，部分學(xué)生懶于思考，依賴于教師，缺乏積極主動(dòng)性。上課遲到、早退、睡覺、發(fā)微博等現(xiàn)象屢禁不止。

3.傳統(tǒng)的教育模式“師講我聽，師問我答”，學(xué)生養(yǎng)成了由教師主導(dǎo)課堂，不是自己去發(fā)現(xiàn)、解決問題。只“學(xué)會(huì)”了書本知識(shí)，忽略了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。期末考試任課教師不劃重點(diǎn)，就無所適從。課余時(shí)間上網(wǎng)、娛樂更有“吸引力”，花在圖書館的時(shí)間和做作業(yè)的時(shí)間少。

4.學(xué)習(xí)效果差，效率低，每學(xué)期參加補(bǔ)考和課程重新學(xué)習(xí)的人數(shù)多。

三、宏觀理念的轉(zhuǎn)變

基于民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入少的局面，需改變管理觀念。

1.教學(xué)管理關(guān)注的視角從學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。大學(xué)教育必須以學(xué)生為主體，學(xué)校強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專業(yè)、課程、教材和教師隊(duì)伍的建設(shè)，也要對(duì)學(xué)生如何學(xué)、是否想學(xué)、投入學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行考量。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)從教育成果轉(zhuǎn)向教育過程。我們?cè)谠u(píng)價(jià)教學(xué)效果的時(shí)候，總是“以成敗論英雄”，關(guān)注的是學(xué)生的成就、論文、發(fā)明、專利等結(jié)果，往往忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握。事實(shí)證明，結(jié)果源于過程，只有關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能有好的結(jié)果。

3.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)由單純對(duì)知識(shí)的認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用的綜合考量。“授人以魚，不如授人以漁”。知識(shí)不是死記硬背用來考試的，而應(yīng)運(yùn)用于實(shí)際工作中創(chuàng)造效益。

四、日常教學(xué)管理有針對(duì)性調(diào)整

根據(jù)宏觀教學(xué)管理理念的指導(dǎo)思想，民辦高校在日常的教學(xué)管理工作中，也要將新的管理思想落實(shí)到實(shí)處，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)，努力從各方面創(chuàng)造條件鼓勵(lì)并支持學(xué)生主動(dòng)參與到這些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

1.深化課程改革，讓學(xué)習(xí)更容易。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課程是學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的基本組成部分和重要途徑，在課程設(shè)置上，學(xué)校要站在學(xué)生的角度，根據(jù)社會(huì)需求，制定合理的課程框架。由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)順序。

課程內(nèi)容的選擇，講解的先后順序，采用的教學(xué)手段和方法，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)，結(jié)合預(yù)期的目標(biāo)，合理組織。教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況做出調(diào)整，而不是一成不變，“千人一面”。

學(xué)校定期組織課程教學(xué)大綱的評(píng)比，不僅要教師寫出教學(xué)安排，還應(yīng)附上教學(xué)對(duì)象的背景調(diào)查情況和對(duì)策說明。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控，鼓勵(lì)任課教師啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，教師再不能充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教書匠，而要成為“導(dǎo)演”，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的最佳途徑。在教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件，再結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，新的規(guī)律。

可以通過聽課、座談、評(píng)教、問卷、學(xué)生信息員等途徑，了解課堂教學(xué)效果，及時(shí)反饋給教師，便于調(diào)整授課內(nèi)容或方式，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.建立新型的師生關(guān)系，給學(xué)生提問的時(shí)間，鼓勵(lì)師生交往。對(duì)于學(xué)生來說，寬松民主的師生關(guān)系不僅有利于良好個(gè)性的形成和發(fā)展，而且更有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。只有融洽民主的師生關(guān)系，學(xué)生才敢向老師提問，陳述自己的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.開展行業(yè)專家進(jìn)校園活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水。”這句諺語說明在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生需要、興趣、動(dòng)機(jī)的重要性。聘請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校開展各類講座，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有客觀、理性、具體的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣。同時(shí)有利于學(xué)生了解本專業(yè)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行業(yè)最近動(dòng)態(tài)，以及學(xué)科的前沿知識(shí)與流行的研究領(lǐng)域和方向。

5.開展多種競(jìng)賽，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處。學(xué)生都有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)和日常的教學(xué)管理中來，是一種行之有效的形式。課堂上可以采用階段小結(jié)、課堂小測(cè)驗(yàn)、問題積分卡、討論組等形式，激勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問題。

學(xué)校可以組織讀書筆記、辯論賽、讀后感征文、專業(yè)知識(shí)搶答、技能大賽等等競(jìng)賽，通過競(jìng)賽，學(xué)生好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力也會(huì)大大加強(qiáng)。在激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，又培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體合作意識(shí)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

總之，通過制定和實(shí)施有效的日常教學(xué)管理措施，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，使其主動(dòng)進(jìn)行課程改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，與學(xué)生平等相處。學(xué)校圍繞“以學(xué)生為主體”的核心思想，做好教學(xué)的過程管理，從各方面努力創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)并支持學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，從而獲得更多的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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