淺談階梯式體驗在剪紙中的合理利用

杜紅梅

摘 要：教育的意義在于讓孩子不斷體驗，因此，在剪紙活動中不能淡化了技能，重點關注孩子的體驗。從基礎的原始體驗出發(fā)，以理性體驗和再次體驗提升孩子的剪紙感受，以對比體驗拓展孩子的剪紙經(jīng)驗，在剪紙教學中主要是原始體驗產(chǎn)生問題，給孩子一個剪紙源泉；理性體驗積極思考，給孩子一個思考空間；再次體驗感受改進，給孩子一個方法體驗；對比體驗開拓思維，給孩子一個鼓勵聲音，以階梯式的方式層層深入，提高了剪紙活動的教學質量。

關鍵詞：階梯式；體驗；剪紙

剪紙是一種實用性強、表現(xiàn)力豐富、流行最為廣泛的民間藝術。它歷史悠久，在我國有著深厚的傳統(tǒng)基礎，體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和生活情趣，具有鮮明的本土藝術特色，它不僅能促進幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在活動中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，繼承和發(fā)揚中國的民間傳統(tǒng)藝術。但對于現(xiàn)代的孩子來說不僅了解得很少，而且學習剪紙的過程會比較枯燥。偉大的陶行知教育家指出“教育的意義在于讓孩子不斷體驗”，打破了傳統(tǒng)的教育觀念，使我們在實施剪紙教學中有了柳暗花明又一村的感悟，指明了剪紙教學新的思路和探索方向。我們嘗試以階梯式體驗的方式層層深入，提高了剪紙活動的教學質量，促進了幼兒良好個性的發(fā)展。

一、原始體驗產(chǎn)生問題，給孩子一個剪紙源泉

沒有經(jīng)過教師刻意的要求和引導，讓孩子真實地反應內(nèi)心的行為是一種原始體驗，原始體驗保持的是真實性，更貼近孩子的生活，給予孩子提供剪紙的源泉。就像教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就是著名教育家陶行知先生提出的“因材施教”教育理念。由于民間剪紙活動，平時幼兒接觸得不多，相對來講比較陌生，必須要依靠外部可見的操作活動來感知。

案例：《圓圓的月餅》來自于孩子生活中的剪紙素材

今天肖凱早飯沒有來得及吃，媽媽怕他餓給他帶了一個月餅，雖然肖凱吃得很小聲，但還是引起了其他孩子的關注。“他在吃什么？是大餅嗎？”“不是，好像是月餅吧，這個我也在家吃過的。里面還有蛋黃的。”“我吃過月餅，上面有字的，還有花紋的，反正我覺得很漂亮的。”看到越來越多的孩子們參與到月餅的討論中，我就在想中秋節(jié)，是我國僅次于春節(jié)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。中秋節(jié)的傳說是非常豐富的，中秋節(jié)的習俗有很多，形式也各不相同，而且馬上要過中秋節(jié)了，孩子們身邊的月餅多了，孩子生活的環(huán)境也開始變化，我們利用這個契機開展了“月在中秋”的剪紙欣賞活動。

評析：

孩子就是孩子，孩子只是孩子，孩子的身心特點決定了孩子有自己獨特的學習方式，教師要隨時觀察孩子，從孩子的行為和語言中敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的需求、興趣，捕捉到孩子生活中可以融入教學的資源，潛移默化地進行引導和民俗文化的滲透，在孩子們感興趣的問題中，給孩子一個剪紙活動的背景和源泉。

二、理性體驗積極思考，給孩子一個思考空間

當出現(xiàn)認知沖突時，孩子們就會有解決問題的欲望和積極思考的動力，這就是基于原始體驗基礎上的理性體驗。在這個時候，就需要教師引導孩子對問題進行深入分析，引導孩子積極討論，給孩子一個思考空間。在教育過程中，教師要善于順應孩子的學習規(guī)律，多一份對孩子的理解。

案例：《香香的早餐》來自于孩子眼里的真實生活

剪紙活動《香香的早餐》是主題中的一個活動，它主要是讓孩子剪面包、餅干、牛奶等早餐圖形，當我問孩子們：“小朋友，你今天吃過早餐了嗎？你早餐吃的什么？”孩子們似乎都是面條、大餅、油條之類，是按預設的計劃剪？還是按照孩子們所感知的生活經(jīng)驗來剪？我把這個問題交給孩子去討論。孩子們有的說：“我早餐不喝牛奶，我不知道牛奶怎樣剪？”有的說：“早上吃餅干會餓的，用餅干做早餐不合適。”看到大部分孩子都對剪面包、餅干、牛奶不感興趣，于是我就把事先安排剪的面包、餅干、牛奶等早餐圖形改為剪面條、大餅、油條。孩子們對此有著豐富的早餐經(jīng)驗，剪出來的作品也是精彩紛呈。在這個過程中教師要尊重幼兒的想法，既能使教師了解幼兒所表達的認識和情感，又能極大地鼓勵幼兒動手的興趣。

評析：

孩子的世界跟成人的世界是不同的，他們的內(nèi)心世界并不是有一成不變的模式和標準，他們看待事物有著獨特的角度，當孩子的反應跟我們教師預設的活動不一致甚至相違背時，孩子需要的是一個合作的伙伴、一個活動的支持者，我們教師所能做的是以一種開放的心態(tài)理解欣賞孩子，帶領孩子理性體驗，給予孩子一個比成人思維更廣闊的思考空間。

三、再次體驗感受改進，給孩子一個方法體驗

在孩子們討論的基礎上找到一些簡單的方法，并進行第二次的體驗活動進行驗證自己的方法是否有效，通過再次體驗孩子們體驗的是找到方法的愉快感，給予孩子一個方法體驗。

案例：《寶寶吃魚》一個插曲引發(fā)的技能體驗

在生活中，每次午餐有魚，孩子們是另外一種心情，因為他們不愛吃魚。那怎樣讓孩子們喜歡吃魚呢？我們除了告訴孩子們魚肉的營養(yǎng)價值外，同時設計了這樣一個活動，希望讓孩子們在剪剪畫畫中變得喜歡吃魚。在學習剪出小魚的形象特征時，我們采用的是讓孩子們長方形對折，用的是對邊折剪的方法。孩子們在剪的時候，能力強的周洋卻請求幫助。她說：“老師，為什么我剪的小魚很小？我不會剪的跟老師一樣大？”面對孩子產(chǎn)生的問題，我和孩子進行了討論。有的小朋友說長方形對折時，橫著折小魚會變成胖胖的，豎著折小魚會變成瘦瘦的，討論中發(fā)現(xiàn)長方形對折方向不同，就會出現(xiàn)不同的小魚效果。在剪的時候如果畫大一點，小魚也會大一點，于是我們還創(chuàng)編了剪小魚的游戲兒歌。“橫著變胖魚，豎著變瘦魚，畫時沿邊走，畫條大魚水中游。”討論后讓孩子們對自己的設想進行嘗試，孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)自己剪的小魚會變魔術了。

評析：

正如陶行知所說的：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說是游戲。”“我們要利用游戲去教導兒童。”在游戲中幼兒才顯得輕松自然，師生互動更精彩，在剪紙活動中孩子們總是會遇到或多或少的問題，讓孩子再次體驗感受改進，孩子們會學習的更加有樂趣。

四、對比體驗開拓思維，給孩子一個鼓勵的聲音

教師在引導的過程中采用對比的方式，讓孩子積累多方位的體驗，積極開拓思維，尊重孩子的與眾不同，支持孩子的獨特想法，給孩子一個鼓勵的聲音。

案例：《漂亮的傘面》鼓勵孩子剪出各種各樣的傘面

“下雨了，你會撐一把怎樣的傘？傘上是怎樣的？是什么形狀？有什么樣的花紋？”當我在剪紙活動《漂亮的傘面》向孩子拋出這個話題時，孩子們的思維一下子打開了。他們有的說我的傘是小兔形狀的，有的說我的傘上面有許多小花，是一把小花傘，有的說我的是小魚形狀的傘……

評析：

在這個案例中，教師一開始就留出大量的時間讓孩子們對剪紙進行了一番評論。有對剪紙品頭論足的，有對自己想剪一個怎樣的作品大膽設想的，有對見過的剪紙作品進行回憶品味的，如此種種，都表現(xiàn)了孩子們對剪紙作品的不同見解。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨特之處，支持孩子的與眾不同，同時為幼兒提供這樣一個機會，增進幼兒之間的交流，支持孩子的與眾不同，才是真正的尊重孩子，孩子才能剪得更自由，剪得更出色。

在整個剪紙活動中我們以陶行知先生的體驗理論貫穿教學，淡化了技能，重點關注孩子的體驗。從基礎的原始體驗出發(fā)，以理性體驗和再次體驗提升孩子的剪紙感受，以對比體驗拓展孩子的剪紙經(jīng)驗，在剪紙教學中主要是原始體驗產(chǎn)生問題，給孩子一個剪紙源泉；理性體驗積極思考，給孩子一個思考空間；再次體驗感受改進，給孩子一個方法體驗；對比體驗開拓思維，給孩子一個鼓勵聲音，以階梯式的方式層層深入，提高了剪紙活動的教學質量，促進了孩子個性化的發(fā)展。

參考文獻：

方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005-01.

（作者單位 江蘇省無錫市陸區(qū)中心幼兒園）

·編輯 魯翠紅endprint