淺談階梯式體驗(yàn)在剪紙中的合理利用

杜紅梅

摘 要：教育的意義在于讓孩子不斷體驗(yàn)，因此，在剪紙活動(dòng)中不能淡化了技能，重點(diǎn)關(guān)注孩子的體驗(yàn)。從基礎(chǔ)的原始體驗(yàn)出發(fā)，以理性體驗(yàn)和再次體驗(yàn)提升孩子的剪紙感受，以對(duì)比體驗(yàn)拓展孩子的剪紙經(jīng)驗(yàn)，在剪紙教學(xué)中主要是原始體驗(yàn)產(chǎn)生問題，給孩子一個(gè)剪紙?jiān)慈焕硇泽w驗(yàn)積極思考，給孩子一個(gè)思考空間；再次體驗(yàn)感受改進(jìn)，給孩子一個(gè)方法體驗(yàn)；對(duì)比體驗(yàn)開拓思維，給孩子一個(gè)鼓勵(lì)聲音，以階梯式的方式層層深入，提高了剪紙活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：階梯式；體驗(yàn)；剪紙

剪紙是一種實(shí)用性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富、流行最為廣泛的民間藝術(shù)。它歷史悠久，在我國(guó)有著深厚的傳統(tǒng)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和生活情趣，具有鮮明的本土藝術(shù)特色，它不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的民間傳統(tǒng)藝術(shù)。但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來說不僅了解得很少，而且學(xué)習(xí)剪紙的過程會(huì)比較枯燥。偉大的陶行知教育家指出“教育的意義在于讓孩子不斷體驗(yàn)”，打破了傳統(tǒng)的教育觀念，使我們?cè)趯?shí)施剪紙教學(xué)中有了柳暗花明又一村的感悟，指明了剪紙教學(xué)新的思路和探索方向。我們嘗試以階梯式體驗(yàn)的方式層層深入，提高了剪紙活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。

一、原始體驗(yàn)產(chǎn)生問題，給孩子一個(gè)剪紙?jiān)慈?/p>

沒有經(jīng)過教師刻意的要求和引導(dǎo)，讓孩子真實(shí)地反應(yīng)內(nèi)心的行為是一種原始體驗(yàn)，原始體驗(yàn)保持的是真實(shí)性，更貼近孩子的生活，給予孩子提供剪紙的源泉。就像教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就是著名教育家陶行知先生提出的“因材施教”教育理念。由于民間剪紙活動(dòng)，平時(shí)幼兒接觸得不多，相對(duì)來講比較陌生，必須要依靠外部可見的操作活動(dòng)來感知。

案例：《圓圓的月餅》來自于孩子生活中的剪紙素材

今天肖凱早飯沒有來得及吃，媽媽怕他餓給他帶了一個(gè)月餅，雖然肖凱吃得很小聲，但還是引起了其他孩子的關(guān)注。“他在吃什么？是大餅嗎？”“不是，好像是月餅吧，這個(gè)我也在家吃過的。里面還有蛋黃的。”“我吃過月餅，上面有字的，還有花紋的，反正我覺得很漂亮的。”看到越來越多的孩子們參與到月餅的討論中，我就在想中秋節(jié)，是我國(guó)僅次于春節(jié)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。中秋節(jié)的傳說是非常豐富的，中秋節(jié)的習(xí)俗有很多，形式也各不相同，而且馬上要過中秋節(jié)了，孩子們身邊的月餅多了，孩子生活的環(huán)境也開始變化，我們利用這個(gè)契機(jī)開展了“月在中秋”的剪紙欣賞活動(dòng)。

評(píng)析：

孩子就是孩子，孩子只是孩子，孩子的身心特點(diǎn)決定了孩子有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，教師要隨時(shí)觀察孩子，從孩子的行為和語言中敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的需求、興趣，捕捉到孩子生活中可以融入教學(xué)的資源，潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)和民俗文化的滲透，在孩子們感興趣的問題中，給孩子一個(gè)剪紙活動(dòng)的背景和源泉。

二、理性體驗(yàn)積極思考，給孩子一個(gè)思考空間

當(dāng)出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，孩子們就會(huì)有解決問題的欲望和積極思考的動(dòng)力，這就是基于原始體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性體驗(yàn)。在這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)孩子對(duì)問題進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)孩子積極討論，給孩子一個(gè)思考空間。在教育過程中，教師要善于順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，多一份對(duì)孩子的理解。

案例：《香香的早餐》來自于孩子眼里的真實(shí)生活

剪紙活動(dòng)《香香的早餐》是主題中的一個(gè)活動(dòng)，它主要是讓孩子剪面包、餅干、牛奶等早餐圖形，當(dāng)我問孩子們：“小朋友，你今天吃過早餐了嗎？你早餐吃的什么？”孩子們似乎都是面條、大餅、油條之類，是按預(yù)設(shè)的計(jì)劃剪？還是按照孩子們所感知的生活經(jīng)驗(yàn)來剪？我把這個(gè)問題交給孩子去討論。孩子們有的說：“我早餐不喝牛奶，我不知道牛奶怎樣剪？”有的說：“早上吃餅干會(huì)餓的，用餅干做早餐不合適。”看到大部分孩子都對(duì)剪面包、餅干、牛奶不感興趣，于是我就把事先安排剪的面包、餅干、牛奶等早餐圖形改為剪面條、大餅、油條。孩子們對(duì)此有著豐富的早餐經(jīng)驗(yàn)，剪出來的作品也是精彩紛呈。在這個(gè)過程中教師要尊重幼兒的想法，既能使教師了解幼兒所表達(dá)的認(rèn)識(shí)和情感，又能極大地鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手的興趣。

評(píng)析：

孩子的世界跟成人的世界是不同的，他們的內(nèi)心世界并不是有一成不變的模式和標(biāo)準(zhǔn)，他們看待事物有著獨(dú)特的角度，當(dāng)孩子的反應(yīng)跟我們教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)不一致甚至相違背時(shí)，孩子需要的是一個(gè)合作的伙伴、一個(gè)活動(dòng)的支持者，我們教師所能做的是以一種開放的心態(tài)理解欣賞孩子，帶領(lǐng)孩子理性體驗(yàn)，給予孩子一個(gè)比成人思維更廣闊的思考空間。

三、再次體驗(yàn)感受改進(jìn)，給孩子一個(gè)方法體驗(yàn)

在孩子們討論的基礎(chǔ)上找到一些簡(jiǎn)單的方法，并進(jìn)行第二次的體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證自己的方法是否有效，通過再次體驗(yàn)孩子們體驗(yàn)的是找到方法的愉快感，給予孩子一個(gè)方法體驗(yàn)。

案例：《寶寶吃魚》一個(gè)插曲引發(fā)的技能體驗(yàn)

在生活中，每次午餐有魚，孩子們是另外一種心情，因?yàn)樗麄儾粣鄢贼~。那怎樣讓孩子們喜歡吃魚呢？我們除了告訴孩子們魚肉的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值外，同時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，希望讓孩子們?cè)诩艏舢嫯嬛凶兊孟矚g吃魚。在學(xué)習(xí)剪出小魚的形象特征時(shí)，我們采用的是讓孩子們長(zhǎng)方形對(duì)折，用的是對(duì)邊折剪的方法。孩子們?cè)诩舻臅r(shí)候，能力強(qiáng)的周洋卻請(qǐng)求幫助。她說：“老師，為什么我剪的小魚很小？我不會(huì)剪的跟老師一樣大？”面對(duì)孩子產(chǎn)生的問題，我和孩子進(jìn)行了討論。有的小朋友說長(zhǎng)方形對(duì)折時(shí)，橫著折小魚會(huì)變成胖胖的，豎著折小魚會(huì)變成瘦瘦的，討論中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形對(duì)折方向不同，就會(huì)出現(xiàn)不同的小魚效果。在剪的時(shí)候如果畫大一點(diǎn)，小魚也會(huì)大一點(diǎn)，于是我們還創(chuàng)編了剪小魚的游戲兒歌。“橫著變胖魚，豎著變瘦魚，畫時(shí)沿邊走，畫條大魚水中游。”討論后讓孩子們對(duì)自己的設(shè)想進(jìn)行嘗試，孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)自己剪的小魚會(huì)變魔術(shù)了。

評(píng)析：

正如陶行知所說的：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說是游戲。”“我們要利用游戲去教導(dǎo)兒童。”在游戲中幼兒才顯得輕松自然，師生互動(dòng)更精彩，在剪紙活動(dòng)中孩子們總是會(huì)遇到或多或少的問題，讓孩子再次體驗(yàn)感受改進(jìn)，孩子們會(huì)學(xué)習(xí)的更加有樂趣。

四、對(duì)比體驗(yàn)開拓思維，給孩子一個(gè)鼓勵(lì)的聲音

教師在引導(dǎo)的過程中采用對(duì)比的方式，讓孩子積累多方位的體驗(yàn)，積極開拓思維，尊重孩子的與眾不同，支持孩子的獨(dú)特想法，給孩子一個(gè)鼓勵(lì)的聲音。

案例：《漂亮的傘面》鼓勵(lì)孩子剪出各種各樣的傘面

“下雨了，你會(huì)撐一把怎樣的傘？傘上是怎樣的？是什么形狀？有什么樣的花紋？”當(dāng)我在剪紙活動(dòng)《漂亮的傘面》向孩子拋出這個(gè)話題時(shí)，孩子們的思維一下子打開了。他們有的說我的傘是小兔形狀的，有的說我的傘上面有許多小花，是一把小花傘，有的說我的是小魚形狀的傘……

評(píng)析：

在這個(gè)案例中，教師一開始就留出大量的時(shí)間讓孩子們對(duì)剪紙進(jìn)行了一番評(píng)論。有對(duì)剪紙品頭論足的，有對(duì)自己想剪一個(gè)怎樣的作品大膽設(shè)想的，有對(duì)見過的剪紙作品進(jìn)行回憶品味的，如此種種，都表現(xiàn)了孩子們對(duì)剪紙作品的不同見解。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處，支持孩子的與眾不同，同時(shí)為幼兒提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，增進(jìn)幼兒之間的交流，支持孩子的與眾不同，才是真正的尊重孩子，孩子才能剪得更自由，剪得更出色。

在整個(gè)剪紙活動(dòng)中我們以陶行知先生的體驗(yàn)理論貫穿教學(xué)，淡化了技能，重點(diǎn)關(guān)注孩子的體驗(yàn)。從基礎(chǔ)的原始體驗(yàn)出發(fā)，以理性體驗(yàn)和再次體驗(yàn)提升孩子的剪紙感受，以對(duì)比體驗(yàn)拓展孩子的剪紙經(jīng)驗(yàn)，在剪紙教學(xué)中主要是原始體驗(yàn)產(chǎn)生問題，給孩子一個(gè)剪紙?jiān)慈焕硇泽w驗(yàn)積極思考，給孩子一個(gè)思考空間；再次體驗(yàn)感受改進(jìn)，給孩子一個(gè)方法體驗(yàn)；對(duì)比體驗(yàn)開拓思維，給孩子一個(gè)鼓勵(lì)聲音，以階梯式的方式層層深入，提高了剪紙活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了孩子個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005-01.

（作者單位 江蘇省無錫市陸區(qū)中心幼兒園）

·編輯 魯翠紅endprint