活的裝備 活的環境

陳永兵

1 對教育裝備的再認識

長期以來，許多教育工作者對教育裝備的認識不夠清晰，將教育裝備、教學裝備、教育技術裝備乃至教學用具等概念混為一談。我們認為，教育裝備應是支持、保障各類教育教學活動的所有軟硬件設施的總和，既包含了物質，也包含了技術手段，覆蓋了教育活動的各個環節和場所。它既是對教育教學工作的保障和促進，又同時反映了某一時期的教育教學水平。

教育裝備是一個大概念，其中包括了教育技術裝備、教學設施、教學用具等。對于一所學校而言，教育裝備不僅僅只具有物理屬性，更應具有思想內涵。學校應該有哪些教育裝備，如何管理，如何才能發揮其最大效用，這些都應建立在管理者對辦學理念的思考之上，應融入學校教育教學體系中，也應具有地區特點和校本化特色。

2 教育裝備的校本化實踐

隨著教育投入的不斷增加，教育裝備進入新的發展階段。第三中學作為南通地區師生人數最多的學校，面對時代的發展，學校規模的不斷擴大，我們積極開展了教育裝備的校本化實踐。

注重教育裝備的“發展”功能一切教育裝備本質上都是為了促進師生發展，其中首要的是學生發展，學生發展主要表現在綜合素質的發展上。第三中學的教育裝備直接指向學生的科學素養、人文素養和體育素養的涵養提升。

1）科學素養提升。我們做了三件事。一是開放了理科實驗室，讓實驗裝備在課外依舊發揮效用，學生已有多篇科研報告發表在省級以上刊物。二是在教學區內配置“走廊實驗室”。“走廊實驗室”又稱為科普墻，其中涉及了數學、物理等多門理科的科目資料和微型實驗，學生可以在課間操作自己感興趣的實驗裝置，部分同學已開始嘗試制作一些簡單的理化生實驗裝置。三是組建了諸多科技俱樂部，由學校提供活動場所和部分機械器具及制作材料，其中最為成功的是模型沙龍，學生制作的航模、車模在一定程度上代表了南通市最高水平。此外，學校還引進了保持一定科技發展水平、學生極其感興趣的項目，比如采購了數臺3D打印機，雖然這些打印機并非最好的3D打印機，但滿足學生動手操作完全沒有問題。

2）人文素養提升。作為一所具有優良藝術教育傳統的學校，學校非常注重藝術教育對學生成長的引領作用。六年前，學校就提出了藝術工作室的構想，先后建成了15個藝術工作室，每一個藝術工作室都由一位音樂或體育教師主導設計，由學校負責裝修。覆蓋了國畫、書法、雕塑、攝影、聲樂欣賞等近20門藝術課程。學生自主選擇課程，選班上課。學校將鋼琴搬到各教學樓，方便學生使用，學習取得了良好成效。在國家、省、市藝術比賽中獲冠軍或第一名的人數居南通市學校前列。

3）體育素養提升。學校建設了九個學生社團，包括利用學校設施設備組建的特色社團三個：游泳社團、沙排社團、棋類社團。棋類社團包括圍棋、國際象棋、中國象棋三個支團。國際象棋支團極其熱門并已培養出一批在南通市乃至全國有競爭力的小棋手。

自研、自制或改造部分裝備一是校本教具的開發。學校許多教師都在積極從事著自制和開發教具、設備的工作。例如，物理學科江寧老師帶頭，已形成了一個物理教具、儀器開發的團隊，他們的“發明成果”簡單、實用，是對現有條件的充分挖掘，是對教材的一種補充，有利于調動學生的學習積極性、培養他們的創造力。至今，他們的許多成果已經在省市級評比中獲獎。

二是通過改造設備，強化裝備的“教育”功能。近年來，帶有學校鮮明特色的“誠信教育”嶄露頭角。這時我們發現，需要太多的“教育裝備”。比如，需要一間房子，用來開辦自主付款的誠信超市；需要一間隔音相對較好的教室，用來完成原創誠信歌曲的基礎錄制；需要一些圖書展架，用來開設自取自還的樓層“圖書漂流”長廊；甚至還需要一臺噴涂機械，用來將配發給全校師生自由取用的雨披噴上“愛心雨披 誠心相伴”的LOGO。這些“教育裝備”從哪里來？許多問題需要學校自己解決。比如，當師生完成了以《南通三中誠信之歌》為代表的一系列原創歌曲的創作后，學校僅用千元左右的少量投入裝備了一個簡單的“錄音棚”，并且成功打造出了第一首屬于三中人自己的、具有一定水準的原創歌曲《南通三中誠信之歌》。這首歌不僅在校園內廣泛傳唱，還在南通市廣播電臺做了一期專場介紹，在全市范圍內放大了三中誠信教育的影響力。誠信歌曲的創作只是一個起點，此后，圍繞著多個德育主題，鼓勵學校師生參與原創歌曲的創作，并再次利用自建的“錄音棚”完成了多首歌曲的錄制，這些歌曲深得學校師生喜愛。再比如，誠信超市貨架和圖書展架，經歷市場化的采購之后，由師生動手進行改造，或增加LOGO，或進行重組，經過改造的教育裝備成為了帶有南通市第三中學鮮明烙印的特色教育裝備。

實行教育裝備的開放式管理我們始終認為，教育技術裝備決不能“養在深閨人未識”，而應該成為和校園一草一木一樣的“活的環境”。我們常常發現，有些裝備從進入校園起與師生幾乎沒有打過照面。這有裝備自身的原因——它可能不適合師生的需要，然而，作為教育技術裝備的實際管理者，在教育裝備融入校園、融進師生上應該主動作為，最簡單的方法就是讓裝備出現在師生身邊，成為“活的環境”。

如前所言，學校建設了走廊實驗室，將圖書館、鋼琴搬進教學樓，但這些只是表象，我們看重的是它們的環境熏陶功能。走廊實驗室所有器材課間總使用率100%，100%的學生操作并研究過試驗裝置；“圖書漂流”三年共上架圖書兩萬本，配備圖書整理員若干名，圖書管理員自愿為學生服務，所有圖書自取自還，總借出率96%，回漂（歸還）率98.6%（另有部分學生主動捐書）；“誠信超市”無人監督自主付款，設學生志愿理貨員十名，實際付款數遠高于應收款數，不少學生借付款之機捐款獻愛心；食堂自主刷卡幾乎沒有差錯；鋼琴演奏周一到周五從未間斷過。所有這些，真正讓學校的教育裝備成為了“活的裝備”。如果說傳統的環境育人更多地體現在德育上，那么教育裝備的環境育人顯然包括了更豐富的內容。這充分反映出開放式管理的優越性，它在很大程度上促進學生形成了自主探索、自我管理、自我約束的能力。

3 對教育裝備校本化的反思

教育裝備是個較大的概念，從學校角度而言，一定要認識到，“教學裝備”和“教育裝備”兩者不可偏廢。在教育裝備日漸完善的今天，一定跳出既有的思維框架，不能只盯著教學裝備，而忽視“教育裝備”。我們的嘗試還處在初級階段，認識與實踐仍需加強。

教育裝備的校本化源自學校發展的需要，學校發展的需要來自于學校特色。學校有共性，而學校的價值往往在于個性。我們推行教育裝備的校本化并開始實踐，其主要目的是服務于學校的個性發展，當然，兩者之間是相輔相成的。要使教育裝備校本化之路越走越寬，必須注重兩個方面的創新，即學校創新以形成更為鮮明的個性、持之以恒地進行裝備校本化創新，使教育教學條件環境不斷優化，促進素質教育改革。

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