用多媒體課件應具思辨能力——小學語文課教后感

◆曹麗榮

作者：曹麗榮，公主嶺市南崴子鎮中心小學（136102）。

毋庸置疑，在實際的教學中，多媒體課件起到提高教學效率，省時、直觀的作用。但是，凡事有利就有弊，教學中過多運用多媒體課件也會帶來諸多弊端。筆者就近幾年來在語文課堂教學中使用多媒體教學時總結出的利與弊，進行簡要論述。

多媒體在小學語文課堂教學中的優勢是圖、文、聲、像并茂，激發學生的興趣。傳統語文課，教師滔滔不絕地講個不停，學生聽得知其然不知其所以然，任憑教師在講臺上“風吹浪打”，學生在下面勝似“閑庭信步”。這種教與學的“互不干涉”的確是教師的一大尷尬事件。

的確，凡是入選小學語文教材的都是文質兼美的文章，有些內容單純地靠教師的語言描述，很難讓學生進入文本中的描寫意境，體會其中的意境美。而利用多媒體課件后，這些問題就可以迎刃而解。學生可以通過欣賞優美的畫面、動聽的音樂，進入文中的美景佳境自不用說，更能達到“潤物細無聲”的效果。這樣就把抽象的東西具體化了，而又突出了重點，突破了難點，提高了課堂效率。所以，多媒體教學在語文教學中發揮了很大的優勢。

優勢一：激趣 興趣是最好的老師。運用多媒體，創設情境導入新課，使學生很容易產生身臨其境的感覺，便于教師引導學生進行情感體驗，克服傳統的僅憑教師語言描述讓學生感受畫面的落后做法。如講解史鐵生的《秋天的懷念》一文，在導入新課時，筆者讓學生看Flash動畫《懂你》，讓學生靜靜地聆聽歌曲，欣賞樸實而真摯的畫面。凄婉動人的音樂，感人的情境，沖擊著學生的感官，震撼著他們的心靈，將他們帶到那深深的母愛當中，讓學生感悟當母親逝世后，作者的那份難以名狀的痛苦和撕心裂肺的思念，從而體會課文中“沒有一句寫懷念”，卻是“最深的懷念”這一情感主線。

善學不如樂學，只有有興趣，才能有學下去的欲望。多媒體課件在很大程度上起到了這個作用。比如在講《元日》這首詩時，筆者讓學生觀看課件《過年》，喜慶的音樂，孩子們放鞭炮、提燈籠、貼對聯的熱鬧畫面，激起學生對過年的渴望和向往，而此時的這首古詩則更加增加了過年的那種喜氣洋洋的氣氛，讓學生沉浸其中，而不愿離開。

優勢二：補白 教師憑借單純的講解，并不一定能把課文所描述的內容用語言表達得淋漓盡致，有些東西只可意會，而很難言傳。但是，運用多媒體課件則能適時地進行這一語言空白區的補充，通過畫面的演示，讓學生用眼看，用耳聽，用心想，課文中所蘊含的美便一目了然。如在教學《燕子》一課時，為了讓學生理解“青的草、綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都趕集似的聚攏來”這句話，體會“趕集”的情景和聚攏的妙處，筆者把小草、樹葉、小花都做成帶有笑臉的動畫，加上聲音，你追我趕地走進畫面，不用講解，學生一下就明白了“趕集”“聚攏”的意思。這和傳統的教師講解的教學方法相比，課堂效率要高很多，事半功倍。

優勢三：運用多媒體課件進行教學，有利于提高學生聽、說、讀、寫能力 語文教學的最終目的，就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。隨著科學技術的不斷發展，教學手段在不斷更新和改進，由最初的所謂的現代化手段（幻燈機、投影儀），到現在先進的多媒體、電腦一體機，使得現在的課堂教學豐富多彩，充分調動了學生的各個感官，更加有利于訓練學生的各種能力。

但是，多媒體課件在教學中的廣泛應用，也帶來弊端。

不利于培養學生的創新能力，在一定程度上限制了學生的思維 豐富的聯想和想象是創造性思維的直接體現。它不僅可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮。但是，多媒體課件的介入，將程式化的情境直接地放進學生的頭腦中，省略了學生的思考環節，節縮了學生的聯想時間，占據了他們想象的空間，先入為主的畫面和情境在學生頭腦中形成了定式，很大程度上影響了創新思維的培養。

教師過多依賴多媒體，忽略了自身的主導作用 課堂上，教師是知識的引導者，是學生學習的領路人。在教師的啟發下探究新知識，是學生求知的過程，這一過程體現了教師的睿智，也能讓學生體會到合作探究的樂趣。但隨著多媒體的普及，課件也成為教師課堂的必備工具。如果過多依賴多媒體，將會忽略教師在教學過程中的主導作用。甚至有時候，教師會將自己置于導播的地位，將自己的位置讓給播放器，從而忽視發揮自己的引導、啟發作用。

3）課堂缺乏適時的生成和修改板書。在傳統教學中，教師是在教中學，而學生則是在學中教，這種教學的互動是課堂的主體。教師在教學時能夠關注學生的學習狀態，及時與學生溝通，同時適時變換教學方法和模式，以適應學生的學習狀態，并且能夠處理學生隨時可能提出的問題。而這種問題很有可能在播放教學課件時一閃即逝，被學生忽略。因此，運用多媒體教學在很多時候會缺乏普通教學的這種生成性知識和情境，從而熄滅智慧所迸射出的轉瞬即逝的火花。

另外，有的教師在制作課件時，將板書一同展現在課件之中，這樣看似節省了時間，卻不能夠將課堂上突現的靈感展現出來。有經驗的教師常常會遇到這種情況：備好的教法，有可能在課堂上臨時取締，而被突發奇想取而代之，這樣往往能收到意想不到的效果；成竹于胸的板書，常常因課堂的需要而加以變更，這樣會更加完善。這種情況，多媒體課件可不能做到，它只能機械地按照預先的設想演示下去，給學生呈現出事先預定好的答案，決不會因為某個學生的溜號而將重點添加上來，更不會因為學生理解偏差而修改詞句。所以，這種機械的播放扼殺了教師板書的適時生成，更加不能及時做到修改增刪。

扼殺了師生之間的情感交流 教與學的過程是一個充滿荊棘而又妙趣橫生的過程。教師的引導、啟發，教師的講解、朗讀，都有著獨特的魅力所在。教師的一個眼神、一個動作，都有可能讓學生終生不忘。這就是為什么在寫作文時，學生常描寫老師的眼睛、老師的手，這種面對面的互動、無聲的交流，也讓師生的情感流瀉出來。“親其師而信其道”，足以說明教師的個人魅力對學生的深遠影響。但是，如果課堂上教師將主體的位置讓給了多媒體，學生的注意力的確被吸引過去，卻缺少了一種情感的依托和交流，畢竟播放器中的畫面不能與學生互動，不能收納學生流露的情感信號，將會扼殺師生情感的交流。

容易讓學生產生審美疲勞 多媒體課件猶如美味珍饈，在適當的時間出現，會讓人覺得耳目一新，回味無窮。但是，如果無從選擇，沒有典型地將多媒體灌滿課堂，將會引起學生的審美疲勞，不但收不到預期的效果，甚至會適得其反，弄巧成拙。試想，一個再精彩的課件，每節課都出現，而且換湯不換藥，也會讓學生心生厭煩，就像《說唱臉譜》這首歌中唱的那樣“縱然是山珍海味老吃也會煩”。所以多媒體課件不能每節課都用，更不能每節課都滿堂用。

總而言之，電腦和人腦之間，相差的就是對突發事件的靈活處理和相互之間的感情交流。電腦有時會快于人腦，但別忘了，電腦是受控于人腦的，它畢竟是機器。所以，在語文教學中要像魏書生先生說的那樣：“守住、守住、再守住。”要守住教學的根本，守住課堂的主旨，更要守住學生那扇隨時開啟的窗。教師要適時、適當地運用多媒體來補充教學，而不要把課堂整體交給機器。