提高小學數(shù)學應用題分析能力的策略研究

伏軍建

摘 要：小學數(shù)學教學過程中設計應用題的教學可以提高學生分析問題與解決問題的能力，它應該立足于學生的日常實際生活。掌握基本的小學數(shù)學應用題解題擦了能夠很好地培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力，也能夠為學生未來深入學習數(shù)學打下基礎。本文主要探討了小學數(shù)學中段應用題的教學策略，以及教師如何引導學生提高學生解決應用題的能力

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；策略

一、小學數(shù)學應用題教學中存在主要問題

首先，小學數(shù)學教師在對應用題進行教學設計的過程中設計問題的能力水平較低。在小學數(shù)學應用題實際教學的過程中教師對所涉及的問題往往更加傾向于做起來容易的補充條件問題，而沒有調(diào)動學生的主觀能動性去積極地思考問題，去解決問題，對學生自編題的訓練偏少，這不符和新課改的要求，新課改要求轉變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，要尊重學生的主體地位，教師發(fā)揮積極地引導作用，但是，在現(xiàn)實小學數(shù)學教學中，很多教師認為小學生的認知能力有限，他們的知識儲備少，所以放棄了對他們的引導，同時在對應用題的設計中都傾向于選擇比較簡單和容易完成的問題，致使學生的發(fā)散思維的發(fā)展受到了阻礙。

其次，小學數(shù)學教師的在實際教學中缺乏將教學與實際生活相聯(lián)系。新課改倡導教師要在教學過程中緊緊圍繞學生的實際和日常生活來開展教學工作，盡管很多教師也認識到了在教學過程中設計問題要聯(lián)系學生的實際生活，但是真正做到的是少數(shù)。因為很多教師首先對教材缺乏深入的挖掘，其次對學生的生活漠不關心，因此，在數(shù)學教學中僅僅局限于書本知識，過于枯燥和浮于表面，缺乏深入的思考，去引導學生以積極探究的形式進行學習。

最后，小學數(shù)學教學課堂中教師與學生之間的互動較少，互動的方式單一。當今小學數(shù)學教學提倡活潑的生活化的教學和學習氛圍，讓學的輕松愉悅的過程中成長，這種教學過程要以學生為本，通過開展豐富多彩的教學活動來進行，但是實際教學過程中數(shù)學教師與學生之間的互動往往局限于提問，互動的方式過于單一，使得學生在數(shù)學應用題教學過程中的主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師沒有為與學生交流創(chuàng)造相應的平臺，使得學生解決問題的方式和途徑變少，往往通過教師的講解來解決問題，學生只能被動地回答教師的提問，這種學習氛圍與教學方式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和問題解決能力有巨大的阻礙作用。

二、提高小學數(shù)學應用題分析能力的主要策略

第一，小學數(shù)學應用題教學的預備策略。一是小學數(shù)學教師在教學過程中要充分地了解和掌握學生的基本情況，分析學生的發(fā)展規(guī)律，在進行教學之前要準備一套如何引導學生學習數(shù)學應用題的預備方案。在小學數(shù)學中段的應用題教學中，教師應該有意識地引導學生學會如何理解題目的含義，題目所有給的條件和將要解決什么樣的問題，鍛煉學生的理解能力和思考能力，讓學生做好解決問題的準備工作，培養(yǎng)學生能夠理解并分析簡單的應用題，這是小學數(shù)學應用題教學的首要任務。二是在進行解應用題之前對于小學中段的學生來說，應該 采用一定的方式對學生進行看圖畫圖的訓練，或者對學生進行口述應用題能力的培養(yǎng)。這樣有利于對小學中段學生打下堅實的應用題解決的基礎，教師通過引導來讓學生自己畫出應用題的圖畫，然后讓學生自己畫出已知條件和未知條件，教師最后完整體說出這個應用題的條件和問題，由此逐步遞進，可以慢慢培養(yǎng)成學生看到圖畫就可以說出已知和未知條件，并且可以通過畫圖畫來提高學生解決應用題的能力。

第二，小學數(shù)學教師應該教授學生解決應用題的具體策略和方法。首先，小學數(shù)學教師在引導學生對問題思考的過程中，要注意培養(yǎng)和鍛煉學生的觀察能力，良好的觀察能力是進行思考的前提條件，培養(yǎng)學生良好的觀察能力是要讓學生進行有針對性的觀察。由于小學中段學生的年齡特征，他們的注意力不能夠長時間的集中，很容易被外界的事物所吸引，因此教師要在讀應用題的過程中要避免讓一些無關的信息干擾學生，尤其在對圖片進行觀察的過程中要結合相應的文字詳細地給學生進行講解，比如，在看圖的過程中可以讓學生自己找出教師提出的問題，確保學生的注意力保持在該問題中。其次，應用題的解決的關鍵步驟就是解題，解題的首要因素就是教師應該引導學生從整體上理解題目的大意，讓學生大聲地讀題，如果學生能夠將所掌握的圖畫知識運用在應用題的解決中，將有利于解題的正確性。圖文結合進行解題相比純文字或者數(shù)字的解題更加有效。通過大聲讀題可以讓學生明確題意，可以為進一步解題做準備。教師應該根據(jù)小學生年齡的特點對如何讀題進行明確的要求與規(guī)定。再次，應用題可以說是數(shù)學教學中最為抽象和關鍵的一類題型，因此，教師在教學過程中要引導學生將抽象化為具體。應用題本身的特點就是具有語言的精煉和抽象性，而小學生的理解能力有限，因此如何讓小學生將抽象的題目理解為具體是小學生是否能夠成功地解題的關鍵。這就要求教師要幫助學生尋找解題的關鍵點，在課堂中運用只管具體的方式讓學生從抽象達到表象、再從抽象中概括出相應的數(shù)量關系。最后，對于不同類型的應用題教師應該采用不同的方式對學生進行訓練，最后達到熟能生巧的作用。在練習的時候教師要選取適當?shù)膽妙}型，引導學生從題目的條件入手來對題目進行全面深入的理解，這樣可以培養(yǎng)學生的判斷能力和分析能力，同時可以提高學生的思維能力，最終在多種題型的對比中提高解決問題的能力。

參考文獻：

[1]吳文勝.小學數(shù)學應用題教學的若干思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2004（11）.