論大學英語教學改革一體化課堂模式與語言產出能力培養研究

摘 要：本課題旨在依托當前在國際語言教學界的研究成果，針對目前國內外語教學與學習普遍存在的薄弱環節——語言產出能力的培養展開研究。在分析非目標語尤其是外語環境下言語實時生成的獨特性以及構建規律的基礎之上，研究影響語言輸出能力發展的因素和培養策略，探討國內大學英語教學改革當中一體化課堂教學模式的的應用，及其對學習者語言產出能力發展的積極作用。

關鍵詞：語言產出能力；非目標語環境；一體化教學

教育部頒布的<<大學英語課程教學要求>>提出大學英語的教學目標是培育學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。在我國目前的外語教學實踐中，有關語言輸入的聽力與閱讀能力培養已有相當的進展，然而涉及語言輸出的口語與寫作能力卻常常不盡人意。眾多學者將研究的目光主要集中于語言學習環境優越的二語學習領域的同時，往往忽視如中國這樣的非目標語學習環境的特殊性。因自然目標語境的缺失而導致外語學習者語言產出遭遇發展瓶頸的現象已成為我國學者逐漸關注和嘗試解決的問題。

針對我國學生的薄弱環節，探討影響口頭及書面言語輸出能力發展的因素，并研究國外開創的圍繞目標技能教學側重點將語言技能綜合訓練一體化的課堂教學模式在中國非目標語外語學習環境中的有效實施與運用及其課堂實效，有著相當的必要。

趙世開（2002）曾精辟地指出，在語言能力發展過程中，學習母語時口語是第一性的，然而學習外語就不一樣了。如果沒有自然語言環境，書面語成了第一性。戚亞軍、唐麗娟（2008）也論證了口、筆頭話語輸出過程的相似性決定其技能遷移的可能性。可見非目標語環境下語言產出水平的提高不是單一靠相應技能的訓練就能直接完成的，各項語言技能完整綜合的操練才能共同創造適合語言習得的有利環境，建立學習項目之間的內在關聯與意義，最終使其語言輸出能力獲得實質性發展，這充分體現了融合的辯證思路。

在融合的理念與趨勢下，澳洲NMIT語言中心開創實施了ESL一體化課堂語言教學模式，在語言技能教學尤其是產出性語言技能的教學實踐中進行了教學模式和策略方面的創新，開展實施了既有所側重目標又綜合訓練其他語言技能的完全意義上的一體化教學，通過提供多元化和高度流程化的教學策略營造開放性的互動式學習氛圍，搭建具有自主性、情景性和社會性的學習環境，獲得了學習者語言產出障礙上的突破而使其語言生成能力有了實質上的提高，從現實的角度印證了一體化教學模式符合二語習得話語產出的規律，在培養學習者自主性方面具有顯著的優越性與必要性。我國外語界也已認識到一體化教學在外語教學中的重要作用，李賦寧和胡壯麟均認為，每一門課都應該是聽力課、會話課、閱讀課和寫作課的融合，閆建華、彭燕（2008）則通過其對浙江工業大學英語專業寫作課的一體化教學改革進行的實驗和研究證明一體化課堂教學模式不僅符合二語習得話語產出的規律，同時還契合了非目標語環境下言語生成模型的不同運行特征，并強調在我國的外語教學實踐中應當實現真正意義上的一體化教學。

目前國內開展的新一階段的大學英語教學改革，已經透視出一定的融合的思路與特征，各院校積極開展研究，探討影響口頭及書面言語輸出能力發展的因素，提出了諸如“先寫后說、以寫促說”（袁洪嬋，翟莉2001）等有關倡導非目標語課堂環境下多種語言技能綜合運用以促進言語輸出的逆向思路以及創新理念。筆者所在學校的大英教改也將大學英語課程設置改革成為視聽說、讀寫譯、網絡綜合訓練以及自主學習四個部分，該舉措旨在嘗試于大學英語課堂教學中拓展性地引入國外自主學習框架模式下的一體化教學模式（即圍繞教學目標側重點而系統完整地綜合訓練其他各項語言技能以促進推動目標技能發展），其重點是針對非目標語言環境下語言輸出機制的特殊性，考察該模式所提倡的教學體系對語言產出的相關影響，并探索充分地考慮我國獨特的國情和教學環境，融合傳統文化學習觀念與現代課堂教學思路，指導新型教學模式在課堂學習中的應用，該嘗試一定程度上將有助于課堂教學方法模式的豐富與創新，為探索促進語言輸出能力的實質性提高提供具有現實意義的參照。

然而想要嚴格實現真正意義上的一體化，并能夠契合當前的教學實際，還需投入更多的探索與實驗。如何在課堂上將聽說讀寫譯多種語言技能訓練系統而有機地融合成完整科學的教學流程，如何令多項技能的綜合訓練烘托圍繞單項具體目標技能培養的特定主題展開而使整體語言技能得到共同的延伸，任何適當拓展一體化課堂教學模式推動其本土化的創新，以充分實現教學方法與語言產出能力水平之間實質的關聯，將成為未來深層研究的主要焦點。

參考文獻：

[1]胡壯麟.一個英語教師的獨白[J].外國語，2003（5）：1-10.

[2]戚亞軍，唐麗娟.反彈琵琶先寫后說——非目標語環境下口語語篇生成能力培養的思考與途徑[J].外語界，2008（4）：57–63.

[3]閆建華，彭燕.澳洲ESL一體化教學模式主導下的英語寫作教學策略[J].外語界，2008（4）：64–67.

[4]袁洪嬋，翟莉.英語口語教學中“寫”對于“說”的作用探析[J].外語教學，2001（6）：71–73.

[5]趙世開.學習外語的漫長道路[J].外國語，2002（5）：10-15.

作者簡介：蔡蕾，女，漢族，江蘇人，中國地質大學（武漢）外國語學院，副教授，研究方向：英語教學及應用語言學。