論思想政治教學的課程結構

馬瑞紅

摘 要：教師從事教學，只熟悉教科書的內容是遠遠不夠的。因為課程的內容對教學過程有著直接的制約作用，教學方法、手段和組織形式的選擇，都在很大程度上取決于課程內容的性質和特點。

關鍵詞：教學計劃；教學設計；教學目標

在思想政治教學活動中，課程是教學的依據，是教學活動中的基本要素。教師從事教學，只熟悉教科書的內容是遠遠不夠的。因為課程的內容對教學過程有著直接的制約作用，教學方法、手段和組織形式的選擇，都在很大程度上取決于課程內容的性質和特點。

在我的思想政治課堂中，我會計劃出每一節課我要講的重要和讓學生思考的問題，在一段時間內也會計劃、檢驗一下學生的學習情況。總之，教師的一切教學行為都在教師自己的教學計劃中體現，因此我認為做好教學計劃會讓教師的教學工作進行得更加順利和有效。與此同時，做好教學設計也會讓教師的教學事半功倍。在課程和課堂教學之間，還有教師實施教學設計這一環節，教學設計是研究教學系統、教學過程和制訂教學計劃的系統方法。因此，教學設計是以傳播課程知識理論和學習理論為基礎，應用系統的方法和觀點，分析教學中的問題和需求，然后教師確定教學目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學材料，然后分析評價其結果，使教學效果達到最佳。我相信教師只要做好教學設計，就一定能使教學效果到達最大化。在思想政治教學中，教師的教學設計大部分是靠教師的直覺完成的，教師主要關心的是教的方法而不是學的方法，對于整體教學效果來說，通常是建立在目的不明確和無準則的主觀判斷的基礎上。而教學設計卻不然，教師在教學設計時要有明確的目標，著眼于激發、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。

思想政治教學中，教學設計是按照學生達到預期標準的能力來測定的。教師規定目標，要盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標，確定學生的起點狀態，包括他們原有知識、技能和學習動機、狀態等。在設計教學方案時，教師還要分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或者應該形成的態度與行為習慣。也要考慮用什么樣的方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。在思想政治教學中我十分注重這些，在講完所設計的課程后，我會給學生課堂練習，以及時反饋學生的學習質量和效果，然后再做出相應的調整，有時也會進行測驗，對一個時間段的教學進行評估，來不斷改善自身的教學。在教學設計中，教學目標是首先要考慮的要素，教學目標在于強調教學活動對學生產生具體的行為改變，讓教師明白學生在教學后能學到什么。

在課程結構中，教學計劃、教學設計和教學目標都是教師進行教學時不可忽視的重點，相信教師在以這些教學方法為基礎的前提下，教學質量會大大提高，學生的學習興趣也會越來越濃，思想政治課程也會變得更加簡單。

參考文獻：

[1]陳桂生.教育原理.上海：華東師范大學出版社，1993.

[2][美]馬克，漢森.教育管理與組織行為.上海教育出版社，1993.

（作者單位 河南省濮陽市油田第一中學）