生活

幸玉蘭

摘 要：生活是學生作文的源泉，寫作是學生生活的再現。寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應引導學生做生活的有心人，使作文與生活有機結合。

關鍵詞：習作；生活；源頭活水

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！比~圣陶也曾說過：“作文離不開生活，生活充實到什么樣的程度，才會做成什么樣的文章。”生活是學生作文的源泉，寫作是學生生活的再現。小學語文教師，如何引導學生做生活的有心人，使作文與生活有機結合呢？

一、引導學生觀察生活

由于年齡階段的原因，大部分小學生還不善于觀察，特別是仔細觀察生活的習慣尚未養成。為了讓學生養成仔細觀察的好習慣，鼓勵學生把平時生活中觀察到的事物記錄下來，我讓孩子們寫日記，有時候是片段，有時候是作文，有時候是幾句簡短的話，只要能夠闡述自己當時的想法感受，表述自己的心情就可以。步入四年級的孩子，讓他們寫寫景作文常常見他們咬著筆頭，不知道該如何下手，有些程度好一點的學生能寫一點，可寫出的作文也不生動，沒有觀察順序，雜亂無章。面對這個年齡階段的孩子，在教學《春天來了》這一作文時，我帶領學生走出戶外，真正地去感受春天的氣息。我選取好的景點，慢慢地引導學生觀察。我把學生的視線引向遠處的那一片片金色的油菜地，讓學生看陽關照耀下的油菜地是怎樣的？微風吹過油菜地時的樣子？走進田野，引導學生看看油菜花上的蜜蜂在干什么，由蜜蜂采蜜又想到了什么？這樣引導學生觀察，在無形之中教給了學生該怎樣去觀察，按怎樣的順序去觀察，學生回到教室后寫出來的作文當然就不同凡響了。

二、引導學生關注生活

我常跟班上的學生說：其實生活中不是無事可寫，而是缺少發現的眼睛。生活中一件偶發的事情、一堂精彩的課、一次有趣的活動、一個小矛盾、一點感悟其實都是寫作的素材。在教學中，教師要做生活的有心人，引導學生去關注生活中的寫作點，逐步引導學生關注生活，自我教育，從而學會寫作。

在教學中，我是這樣引導學生關注生活，捕捉生活的鏡頭的：全校剛舉行過衛生大評比，學生那勞動時的認真和熱情我是感受過的，可最后卻只寫了“清潔”。我沒放過這個寫作素材，引導學生關注自己身邊發生的事，傾聽他們內心最真實的聲音。上課鈴響了，我裝作若無其事，走到教室門口，故意頓了頓，盯著門上那兩字用夸張的語氣說：“?。壳鍧?？不可能吧？”學生聽見我響亮的聲音和質疑的語氣，都難過的低下了頭。于是我還原了昨天的場面：“昨天下午，我看見我們班的一個個戰士都守住自己‘疆土，把自己的‘領域打掃得干凈徹底，地上有粉筆劃過的痕跡，我們班學生用抹布去洗；墻上有“前輩”留下的“足跡”，我們班學生用鐵紗布在擦；地上有混著水的泥巴，我們班劉××為了清潔徹底，用手把它弄進垃圾桶……”聽完這些，學生又爭論起來了，到底是為什么？最后班長低聲地說：老師，不知道是誰把我們班的臟抹布掛起來了，評比的老師見了，就說抹布沒洗干凈。我聽了，長嘆一聲：哎，都怪那塊臟抹布！同學們，這次的評比，你一定有許多想說的，請以“哎！都怪那塊臟抹布”或“一塊臟抹布惹的禍”為題，寫一篇作文。學生交上來的作文都是有感而發，寫的都是內心深處最想說的話，所以，寫得非常精彩。

三、適當地拓展、豐富學生生活

《義務教育語文課程標準》明確指出：教師要積極地開展有趣味的語文活動，讓學生在活動中學習語文。有計劃地開展學生喜聞樂見的活動。經常組織學生開展形式多樣的班隊活動，各種類型的比賽活動，以及戶外活動等，既能開闊學生的視野，又為學生提供了展示自己本領的舞臺。例如，在教學《一次有趣的課外活動》時，我組織學生玩《背夾球比賽》，然后自己在一旁用相機拍下一個個精彩的鏡頭。由于孩子們在游戲活動中更多地關注自己的心情和在活動中的表現，會忽略一些該有的動作、外貌、神態描寫，我把我所拍的鏡頭做成一張張幻燈片，把那些有趣的鏡頭呈現在孩子們的眼前，孩子們看見這些幻燈片中別人和自己的表情、動作，都打開了話匣子，都有話要說。在孩子們興致高漲時，我讓孩子們用自己的筆描繪自己最難忘的一個鏡頭。一個個鏡頭串聯在一起，那便成了一篇精彩的作文。

四、引導學生追求和熱愛生活

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而又不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！倍嗄甑慕虒W經驗使我深深認識到：引導學生追求美好生活，熱愛身邊的人和事、景和物，就能開放學生的心扉，讓他們在習作中無拘無束、無羈無絆，寫出個性鮮明突出、感情自然真摯的習作來。只有學生有積極的生活態度，才能有積極的作文態度。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊寣W生在生活中尋找習作的素材，在生活中迸發寫作的靈感吧。

參考文獻：

袁利娟.指導學生寫好想象作文.教師博覽：科研版，2013（05）.

（作者單位 江西省于都縣長征源小學）endprint