通過小組合作，提高學生物理自主學習能力的實踐與探索

鄭桂華

摘 要：小組合作教學模式在初中物理教學中有很強的應用性，有效地運用小組合作教學模式對于提高初中物理教學效率和學生的物理自主學習能力以及成績有很大的幫助。通過介紹小組合作教學的優勢以及它和物理學科特點的融合性，結合實踐教學中的經驗，淺談通過小組合作學習模式提高初中學生物理自主學習能力的實踐與探索。

關鍵詞：初中物理；小組合作；課堂教學；自主學習；實踐與探索

一、小組合作教學模式的優勢

我們知道，小組合作教學模式在很多學科的教學中都有應用，這歸根于它自身不可忽視的優勢。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，在物理學習過程中，大量的現象觀察、實驗探究等需要進行小組合作。小組合作對于提高物理教學效率和學生的自主學習能力十分有益。具體來講，小組合作教學模式是將班級學生進行有序的分組，讓學生在課堂教學中，通過合理的分工，讓每個人都有明確的任務，然后小組成員經過通力合作，完成某個課題的學習。學生為了在團隊合作中更好地表現自己，會更主動地學習物理知識，增加物理知識積累，自覺拓寬物理知識面，提高自身的物理素質。應該說，小組合作教學模式有利于培養學生的團隊協作精神，有利于提高學生的學習興趣和積極性，有利于提高學生物理問題的分析和解決能力，有利于提高學生的自主學習能力。

二、通過小組合作教學提高學生自主學習能力的實踐與探索

作為一名新形勢下的中學物理教師，我們要充分認識小組合作教學模式的優勢，積極發揮小組合作教學模式對于提高初中學生物理自主學習能力的重要作用。筆者結合課堂教學的實踐與經驗，淺談小組合作教學模式在提高學生物理自主學習能力中的實踐與探索。

1.選擇合適的時機和分組方式，并且設置合理的流程和規則

初中物理教學中，運用小組合作學習模式，選擇合適的時機和分組方式以及設置合理的流程和規則是十分必要的。物理是一門實踐性很強的學科，它很多的原理和結論都是通過設計實驗得到實驗結論，最后升華為物理原理知識，因此它有十分注重實驗的特點，這恰恰是運用小組合作教學的好時機。而基礎知識的授課就不適宜使用合作學習模式，因為它不存在很多合作的機會和必要。教師還要選擇正確合理的分組方式，讓學生能在團隊協作中，發揮各自的優勢，達到最好的學習效果。這就要求小組成員之間有一定的成績區分，這樣可以讓成績較好的同學幫助其他同學加深對物理知識的理解，幫助他們提高成績。同時還要考慮到成員的個性差異，有一定的調整區間使得相處不好的學生可以在一定情況下調組。另外，物理實驗教學中，教師為了保證合作學習的順利開展，必須要制訂一定的流程和規則，包括實驗流程以及學生的清晰分工等，最主要的是幫助他們發揮每個人的主觀能動性，將團隊的事情當做自己的事情，自覺開展自身的物理學習，順利開展合作學習。比如，在探究凸透鏡成像規律、探究流過電阻的電流與加在電阻兩端電壓以及電阻本身電阻的關系等實驗教學中，教師可以改教師邊演示操作邊得出規律為學生小組合作探究，必要時教師要加以引導，并要求每一小組根據自身研究形成實驗報告并在班級中進行討論，最終教師加以修正與總結，形成統一認識。這樣一來，每一個成員為了能為小組作出貢獻，會主動學習更多的物理知識，會自覺地幫助其他同學，從而進一步提高自主學習能力，進一步提升物理素質。

2.營造寬松的學習環境和和諧的討論氛圍

興趣是學習之母。要想提高學生的自主學習能力，就必須提高學生學習物理知識的興趣。在小組合作學習模式中，營造寬松的學習環境和和諧的討論氛圍有利于提高學生學習物理的興趣。教師要善于在開展小組合作學習模式時，營造寬松的學習環境和和諧的討論氛圍，這樣學生就能充分體會到合作學習的樂趣，體驗合作帶給他們的新鮮感受和思維上的創新。合作學習中，學生有很多討論的機會，往往在這個時候大家都要回到書本中去尋找答案，在自己和他人的對比中，會發現自己的不足，可能是對課本知識的掌握不深刻，或者是物理思維上的缺陷和限制。在寬松的學習環境中，學生可以自由地討論實驗中遇到的問題，通過不斷的討論尋找正確的解決方法。不同思維方式之間的碰撞會使學生的物理思維得到鍛煉和拓展，最后大家提煉出最好的實驗方案，共同完成實驗。在不同的分工中，學生也可以相互借鑒其他同學好的學習方式和思維方式，彼此都能得到提升。最后，學生因為要完成實驗，會分工去搜集物理文獻資料或者參閱視頻，詢問教師更多的物理知識等，有利于地提高自己的自學能力。在團隊成員分享他們學習到的物理知識的時候，大家都能有所收獲，整個團隊的協作能力和每個學生的自學能力都得到了一定的提升。比如在《歐姆定律》的教學中，為研究電流與電壓的關系，不同小組就設計出不同的方案。方案一：如圖1，R固定不變，通過改變電源電壓改變R兩端電壓，讀出相應的電流值。方案二：如圖2，同樣R固定不變，電源電壓也不變，調節滑動變阻器改變R兩端電壓，讀出相應的電流值。當時這兩個方案討論得相當激烈。這個時候知識基礎比較扎實的學生就會展現自己的優勢，而對其他同學進行指導。而且其他同學在他們的指導和刺激下，也會認識到自身的不足，從而激勵自己提高知識水平，以激昂的斗志投入學習中，發揮主觀能動性，努力學習。而在學生之間的探討過程中，學生的思考和分析能力都有所提升，也會提高他們的自主學習能力。

3.運用評價模式鼓勵學生加強團隊協作，提高自身的自主學習能力

教師在運用小組合作教學模式的時候，可以以評價模式作為輔助。因為合作學習是以團隊的形式開展的學習模式，所以教師可以運用評價模式培養學生的個人責任感和團隊榮譽感。簡單來說就是在小組之間建立良性競爭，以此培養學生的責任感和榮譽感。教師可以在小組之間開展實驗成果展示大賽和小組成員知識比拼。在每次完成實驗教學后，教師可以讓小組進行實驗成果展示，以實驗報告為評分標準，讓教師和學生一起票選出最完整、最合理的實驗報告，然后給予獎勵；或者是在每個階段進行小組物理知識大比拼，每個小組組成一支隊伍參加物理知識搶答競賽，成績最好的隊伍將會得到獎勵。教師可以選擇教學中的重點難點內容讓學生比拼，例如八年級的密度、浮力、壓強、功、功率、機械效率和九年級的歐姆定律、電功、電功率等，這些重難點可以考查學生的計算和分析能力，考查學生的個人素質。在這樣的良性競爭之下，每個小組成員為了團隊的榮譽都會自覺地把工作做好，為小組爭取榮譽。他們也會認識到團隊的成績是由每個人的成績決定的，提高自己的物理能力對于整個團隊的重要意義。為了不讓自己成為團隊的“短板”，他們必須自覺提高自己的物理學習能力。認識到這一點后，學生在團隊榮譽感的激勵下，就會發揮自身的主觀能動性，自覺預習物理知識，上課認真聽講，課后仔細復習，甚至自學更多的物理知識，在團隊合作中相互分享自己的學習內容和心得，努力提高整個團隊的作戰水平。

小組合作學習模式在初中物理教學中，對于提高學生的自主學習能力和團隊協作能力有不可忽視的優勢。運用小組合作學習模式可以有效活躍課堂氣氛，提高初中物理教學效率和學生的成績，增強學生的物理綜合素質。教師在教學中要不斷學習、科學運用、及時反思，探索出更好的小組合作學習模式。

參考文獻：

[1]陳建英.對初中物理課堂小組合作學習的教學研究[J].教育實踐與研究（B），2013（01）.

[2]楊萍.初中物理課堂合作學習現狀調查與研究[D].魯東大學，2013.

[3]王冬梅.初中物理教學中有效合作學習的實踐研究[D].遼寧師范大學，2011.

[4]方浚.四環教學法和小組合作學習模式在物理教學中的應用[J].科教文匯：下旬刊，2013（02）.

[5]王志力，黃致新.中學物理教學中小組合作學習成員角色分配問題探討[J].高等函授學報：自然科學版，2013（01）.

注：本文系長樂市基礎教育科學研究課題——通過小組合作，提高初中生自主學習能力的研究（課題批準號：ClktC2013058）。

（作者單位 福建省長樂市吳航中學）endprint

摘 要：小組合作教學模式在初中物理教學中有很強的應用性，有效地運用小組合作教學模式對于提高初中物理教學效率和學生的物理自主學習能力以及成績有很大的幫助。通過介紹小組合作教學的優勢以及它和物理學科特點的融合性，結合實踐教學中的經驗，淺談通過小組合作學習模式提高初中學生物理自主學習能力的實踐與探索。

關鍵詞：初中物理；小組合作；課堂教學；自主學習；實踐與探索

一、小組合作教學模式的優勢

我們知道，小組合作教學模式在很多學科的教學中都有應用，這歸根于它自身不可忽視的優勢。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，在物理學習過程中，大量的現象觀察、實驗探究等需要進行小組合作。小組合作對于提高物理教學效率和學生的自主學習能力十分有益。具體來講，小組合作教學模式是將班級學生進行有序的分組，讓學生在課堂教學中，通過合理的分工，讓每個人都有明確的任務，然后小組成員經過通力合作，完成某個課題的學習。學生為了在團隊合作中更好地表現自己，會更主動地學習物理知識，增加物理知識積累，自覺拓寬物理知識面，提高自身的物理素質。應該說，小組合作教學模式有利于培養學生的團隊協作精神，有利于提高學生的學習興趣和積極性，有利于提高學生物理問題的分析和解決能力，有利于提高學生的自主學習能力。

二、通過小組合作教學提高學生自主學習能力的實踐與探索

作為一名新形勢下的中學物理教師，我們要充分認識小組合作教學模式的優勢，積極發揮小組合作教學模式對于提高初中學生物理自主學習能力的重要作用。筆者結合課堂教學的實踐與經驗，淺談小組合作教學模式在提高學生物理自主學習能力中的實踐與探索。

1.選擇合適的時機和分組方式，并且設置合理的流程和規則

初中物理教學中，運用小組合作學習模式，選擇合適的時機和分組方式以及設置合理的流程和規則是十分必要的。物理是一門實踐性很強的學科，它很多的原理和結論都是通過設計實驗得到實驗結論，最后升華為物理原理知識，因此它有十分注重實驗的特點，這恰恰是運用小組合作教學的好時機。而基礎知識的授課就不適宜使用合作學習模式，因為它不存在很多合作的機會和必要。教師還要選擇正確合理的分組方式，讓學生能在團隊協作中，發揮各自的優勢，達到最好的學習效果。這就要求小組成員之間有一定的成績區分，這樣可以讓成績較好的同學幫助其他同學加深對物理知識的理解，幫助他們提高成績。同時還要考慮到成員的個性差異，有一定的調整區間使得相處不好的學生可以在一定情況下調組。另外，物理實驗教學中，教師為了保證合作學習的順利開展，必須要制訂一定的流程和規則，包括實驗流程以及學生的清晰分工等，最主要的是幫助他們發揮每個人的主觀能動性，將團隊的事情當做自己的事情，自覺開展自身的物理學習，順利開展合作學習。比如，在探究凸透鏡成像規律、探究流過電阻的電流與加在電阻兩端電壓以及電阻本身電阻的關系等實驗教學中，教師可以改教師邊演示操作邊得出規律為學生小組合作探究，必要時教師要加以引導，并要求每一小組根據自身研究形成實驗報告并在班級中進行討論，最終教師加以修正與總結，形成統一認識。這樣一來，每一個成員為了能為小組作出貢獻，會主動學習更多的物理知識，會自覺地幫助其他同學，從而進一步提高自主學習能力，進一步提升物理素質。

2.營造寬松的學習環境和和諧的討論氛圍

興趣是學習之母。要想提高學生的自主學習能力，就必須提高學生學習物理知識的興趣。在小組合作學習模式中，營造寬松的學習環境和和諧的討論氛圍有利于提高學生學習物理的興趣。教師要善于在開展小組合作學習模式時，營造寬松的學習環境和和諧的討論氛圍，這樣學生就能充分體會到合作學習的樂趣，體驗合作帶給他們的新鮮感受和思維上的創新。合作學習中，學生有很多討論的機會，往往在這個時候大家都要回到書本中去尋找答案，在自己和他人的對比中，會發現自己的不足，可能是對課本知識的掌握不深刻，或者是物理思維上的缺陷和限制。在寬松的學習環境中，學生可以自由地討論實驗中遇到的問題，通過不斷的討論尋找正確的解決方法。不同思維方式之間的碰撞會使學生的物理思維得到鍛煉和拓展，最后大家提煉出最好的實驗方案，共同完成實驗。在不同的分工中，學生也可以相互借鑒其他同學好的學習方式和思維方式，彼此都能得到提升。最后，學生因為要完成實驗，會分工去搜集物理文獻資料或者參閱視頻，詢問教師更多的物理知識等，有利于地提高自己的自學能力。在團隊成員分享他們學習到的物理知識的時候，大家都能有所收獲，整個團隊的協作能力和每個學生的自學能力都得到了一定的提升。比如在《歐姆定律》的教學中，為研究電流與電壓的關系，不同小組就設計出不同的方案。方案一：如圖1，R固定不變，通過改變電源電壓改變R兩端電壓，讀出相應的電流值。方案二：如圖2，同樣R固定不變，電源電壓也不變，調節滑動變阻器改變R兩端電壓，讀出相應的電流值。當時這兩個方案討論得相當激烈。這個時候知識基礎比較扎實的學生就會展現自己的優勢，而對其他同學進行指導。而且其他同學在他們的指導和刺激下，也會認識到自身的不足，從而激勵自己提高知識水平，以激昂的斗志投入學習中，發揮主觀能動性，努力學習。而在學生之間的探討過程中，學生的思考和分析能力都有所提升，也會提高他們的自主學習能力。

3.運用評價模式鼓勵學生加強團隊協作，提高自身的自主學習能力

教師在運用小組合作教學模式的時候，可以以評價模式作為輔助。因為合作學習是以團隊的形式開展的學習模式，所以教師可以運用評價模式培養學生的個人責任感和團隊榮譽感。簡單來說就是在小組之間建立良性競爭，以此培養學生的責任感和榮譽感。教師可以在小組之間開展實驗成果展示大賽和小組成員知識比拼。在每次完成實驗教學后，教師可以讓小組進行實驗成果展示，以實驗報告為評分標準，讓教師和學生一起票選出最完整、最合理的實驗報告，然后給予獎勵；或者是在每個階段進行小組物理知識大比拼，每個小組組成一支隊伍參加物理知識搶答競賽，成績最好的隊伍將會得到獎勵。教師可以選擇教學中的重點難點內容讓學生比拼，例如八年級的密度、浮力、壓強、功、功率、機械效率和九年級的歐姆定律、電功、電功率等，這些重難點可以考查學生的計算和分析能力，考查學生的個人素質。在這樣的良性競爭之下，每個小組成員為了團隊的榮譽都會自覺地把工作做好，為小組爭取榮譽。他們也會認識到團隊的成績是由每個人的成績決定的，提高自己的物理能力對于整個團隊的重要意義。為了不讓自己成為團隊的“短板”，他們必須自覺提高自己的物理學習能力。認識到這一點后，學生在團隊榮譽感的激勵下，就會發揮自身的主觀能動性，自覺預習物理知識，上課認真聽講，課后仔細復習，甚至自學更多的物理知識，在團隊合作中相互分享自己的學習內容和心得，努力提高整個團隊的作戰水平。

小組合作學習模式在初中物理教學中，對于提高學生的自主學習能力和團隊協作能力有不可忽視的優勢。運用小組合作學習模式可以有效活躍課堂氣氛，提高初中物理教學效率和學生的成績，增強學生的物理綜合素質。教師在教學中要不斷學習、科學運用、及時反思，探索出更好的小組合作學習模式。

參考文獻：

[1]陳建英.對初中物理課堂小組合作學習的教學研究[J].教育實踐與研究（B），2013（01）.

[2]楊萍.初中物理課堂合作學習現狀調查與研究[D].魯東大學，2013.

[3]王冬梅.初中物理教學中有效合作學習的實踐研究[D].遼寧師范大學，2011.

[4]方浚.四環教學法和小組合作學習模式在物理教學中的應用[J].科教文匯：下旬刊，2013（02）.

[5]王志力，黃致新.中學物理教學中小組合作學習成員角色分配問題探討[J].高等函授學報：自然科學版，2013（01）.

注：本文系長樂市基礎教育科學研究課題——通過小組合作，提高初中生自主學習能力的研究（課題批準號：ClktC2013058）。

（作者單位 福建省長樂市吳航中學）endprint

摘 要：小組合作教學模式在初中物理教學中有很強的應用性，有效地運用小組合作教學模式對于提高初中物理教學效率和學生的物理自主學習能力以及成績有很大的幫助。通過介紹小組合作教學的優勢以及它和物理學科特點的融合性，結合實踐教學中的經驗，淺談通過小組合作學習模式提高初中學生物理自主學習能力的實踐與探索。

關鍵詞：初中物理；小組合作；課堂教學；自主學習；實踐與探索

一、小組合作教學模式的優勢

我們知道，小組合作教學模式在很多學科的教學中都有應用，這歸根于它自身不可忽視的優勢。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，在物理學習過程中，大量的現象觀察、實驗探究等需要進行小組合作。小組合作對于提高物理教學效率和學生的自主學習能力十分有益。具體來講，小組合作教學模式是將班級學生進行有序的分組，讓學生在課堂教學中，通過合理的分工，讓每個人都有明確的任務，然后小組成員經過通力合作，完成某個課題的學習。學生為了在團隊合作中更好地表現自己，會更主動地學習物理知識，增加物理知識積累，自覺拓寬物理知識面，提高自身的物理素質。應該說，小組合作教學模式有利于培養學生的團隊協作精神，有利于提高學生的學習興趣和積極性，有利于提高學生物理問題的分析和解決能力，有利于提高學生的自主學習能力。

二、通過小組合作教學提高學生自主學習能力的實踐與探索

作為一名新形勢下的中學物理教師，我們要充分認識小組合作教學模式的優勢，積極發揮小組合作教學模式對于提高初中學生物理自主學習能力的重要作用。筆者結合課堂教學的實踐與經驗，淺談小組合作教學模式在提高學生物理自主學習能力中的實踐與探索。

1.選擇合適的時機和分組方式，并且設置合理的流程和規則

初中物理教學中，運用小組合作學習模式，選擇合適的時機和分組方式以及設置合理的流程和規則是十分必要的。物理是一門實踐性很強的學科，它很多的原理和結論都是通過設計實驗得到實驗結論，最后升華為物理原理知識，因此它有十分注重實驗的特點，這恰恰是運用小組合作教學的好時機。而基礎知識的授課就不適宜使用合作學習模式，因為它不存在很多合作的機會和必要。教師還要選擇正確合理的分組方式，讓學生能在團隊協作中，發揮各自的優勢，達到最好的學習效果。這就要求小組成員之間有一定的成績區分，這樣可以讓成績較好的同學幫助其他同學加深對物理知識的理解，幫助他們提高成績。同時還要考慮到成員的個性差異，有一定的調整區間使得相處不好的學生可以在一定情況下調組。另外，物理實驗教學中，教師為了保證合作學習的順利開展，必須要制訂一定的流程和規則，包括實驗流程以及學生的清晰分工等，最主要的是幫助他們發揮每個人的主觀能動性，將團隊的事情當做自己的事情，自覺開展自身的物理學習，順利開展合作學習。比如，在探究凸透鏡成像規律、探究流過電阻的電流與加在電阻兩端電壓以及電阻本身電阻的關系等實驗教學中，教師可以改教師邊演示操作邊得出規律為學生小組合作探究，必要時教師要加以引導，并要求每一小組根據自身研究形成實驗報告并在班級中進行討論，最終教師加以修正與總結，形成統一認識。這樣一來，每一個成員為了能為小組作出貢獻，會主動學習更多的物理知識，會自覺地幫助其他同學，從而進一步提高自主學習能力，進一步提升物理素質。

2.營造寬松的學習環境和和諧的討論氛圍

興趣是學習之母。要想提高學生的自主學習能力，就必須提高學生學習物理知識的興趣。在小組合作學習模式中，營造寬松的學習環境和和諧的討論氛圍有利于提高學生學習物理的興趣。教師要善于在開展小組合作學習模式時，營造寬松的學習環境和和諧的討論氛圍，這樣學生就能充分體會到合作學習的樂趣，體驗合作帶給他們的新鮮感受和思維上的創新。合作學習中，學生有很多討論的機會，往往在這個時候大家都要回到書本中去尋找答案，在自己和他人的對比中，會發現自己的不足，可能是對課本知識的掌握不深刻，或者是物理思維上的缺陷和限制。在寬松的學習環境中，學生可以自由地討論實驗中遇到的問題，通過不斷的討論尋找正確的解決方法。不同思維方式之間的碰撞會使學生的物理思維得到鍛煉和拓展，最后大家提煉出最好的實驗方案，共同完成實驗。在不同的分工中，學生也可以相互借鑒其他同學好的學習方式和思維方式，彼此都能得到提升。最后，學生因為要完成實驗，會分工去搜集物理文獻資料或者參閱視頻，詢問教師更多的物理知識等，有利于地提高自己的自學能力。在團隊成員分享他們學習到的物理知識的時候，大家都能有所收獲，整個團隊的協作能力和每個學生的自學能力都得到了一定的提升。比如在《歐姆定律》的教學中，為研究電流與電壓的關系，不同小組就設計出不同的方案。方案一：如圖1，R固定不變，通過改變電源電壓改變R兩端電壓，讀出相應的電流值。方案二：如圖2，同樣R固定不變，電源電壓也不變，調節滑動變阻器改變R兩端電壓，讀出相應的電流值。當時這兩個方案討論得相當激烈。這個時候知識基礎比較扎實的學生就會展現自己的優勢，而對其他同學進行指導。而且其他同學在他們的指導和刺激下，也會認識到自身的不足，從而激勵自己提高知識水平，以激昂的斗志投入學習中，發揮主觀能動性，努力學習。而在學生之間的探討過程中，學生的思考和分析能力都有所提升，也會提高他們的自主學習能力。

3.運用評價模式鼓勵學生加強團隊協作，提高自身的自主學習能力

教師在運用小組合作教學模式的時候，可以以評價模式作為輔助。因為合作學習是以團隊的形式開展的學習模式，所以教師可以運用評價模式培養學生的個人責任感和團隊榮譽感。簡單來說就是在小組之間建立良性競爭，以此培養學生的責任感和榮譽感。教師可以在小組之間開展實驗成果展示大賽和小組成員知識比拼。在每次完成實驗教學后，教師可以讓小組進行實驗成果展示，以實驗報告為評分標準，讓教師和學生一起票選出最完整、最合理的實驗報告，然后給予獎勵；或者是在每個階段進行小組物理知識大比拼，每個小組組成一支隊伍參加物理知識搶答競賽，成績最好的隊伍將會得到獎勵。教師可以選擇教學中的重點難點內容讓學生比拼，例如八年級的密度、浮力、壓強、功、功率、機械效率和九年級的歐姆定律、電功、電功率等，這些重難點可以考查學生的計算和分析能力，考查學生的個人素質。在這樣的良性競爭之下，每個小組成員為了團隊的榮譽都會自覺地把工作做好，為小組爭取榮譽。他們也會認識到團隊的成績是由每個人的成績決定的，提高自己的物理能力對于整個團隊的重要意義。為了不讓自己成為團隊的“短板”，他們必須自覺提高自己的物理學習能力。認識到這一點后，學生在團隊榮譽感的激勵下，就會發揮自身的主觀能動性，自覺預習物理知識，上課認真聽講，課后仔細復習，甚至自學更多的物理知識，在團隊合作中相互分享自己的學習內容和心得，努力提高整個團隊的作戰水平。

小組合作學習模式在初中物理教學中，對于提高學生的自主學習能力和團隊協作能力有不可忽視的優勢。運用小組合作學習模式可以有效活躍課堂氣氛，提高初中物理教學效率和學生的成績，增強學生的物理綜合素質。教師在教學中要不斷學習、科學運用、及時反思，探索出更好的小組合作學習模式。

參考文獻：

[1]陳建英.對初中物理課堂小組合作學習的教學研究[J].教育實踐與研究（B），2013（01）.

[2]楊萍.初中物理課堂合作學習現狀調查與研究[D].魯東大學，2013.

[3]王冬梅.初中物理教學中有效合作學習的實踐研究[D].遼寧師范大學，2011.

[4]方浚.四環教學法和小組合作學習模式在物理教學中的應用[J].科教文匯：下旬刊，2013（02）.

[5]王志力，黃致新.中學物理教學中小組合作學習成員角色分配問題探討[J].高等函授學報：自然科學版，2013（01）.

注：本文系長樂市基礎教育科學研究課題——通過小組合作，提高初中生自主學習能力的研究（課題批準號：ClktC2013058）。

（作者單位 福建省長樂市吳航中學）endprint