優化作業設計，架設學生與文本對話的綠色橋梁

許小娟

摘 要：對話式教學是實現高效閱讀課堂的有效途徑。但受傳統教學方式及教學觀念及其他客觀因素的影響，農村中學開展對話教學任務尤為艱巨。通過優化作業設計的方式，力求從指導課外閱讀、隨筆、預習等方面為學生與文本的對話架設一道綠色橋梁，為高效閱讀課堂的構建創設條件。

關鍵詞：對話；文本；體驗；高效課堂

由于長期受傳統肢解式理解、架空式分析的閱讀教學的影響，當前農村中學生的淺層閱讀積累極為薄弱；另外，年齡小和接觸社會機會少等客觀因素，又影響學生對社會、對人生正確而理智的認識和判斷，造成思想的不成熟和感悟的非理性。而淺層閱讀積累的薄弱和尚不成熟的人生領悟，就成為對話閱讀教學面臨的一個很嚴峻的問題。筆者通過多年的教學實踐發現，改變當前語文作業的方式，優化作業設計，是溝通學生與文本對話，構建高效課堂的切實可行的方法之一。具體做法如下：

一、指導課外閱讀——學生與文本對話的知識積累

科學巨人牛頓說：“如果我比別人看得遠些，那只是由于我站在巨人肩上。”閱讀積累薄弱的學生面對文本（作者），猶如一個矮子面對文學巨人，這時我們要做的應該是創設條件，讓這個矮子站在一個個巨人的肩膀上，多開闊眼界，不斷提高自己的知識積累，讓他增強對話的信心和能力，進而與文本進行高質量的對話，生成自己的獨特感悟。

知識積累包羅萬象，主要包括：語言積累、知識面積累、文學素養積累、心理健康積累、人文精神積累等。總而言之，積累知識就是積累感悟文本的能力。怎樣才能多積累知識呢？當代著名畫家張大千說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統有選擇地讀書。”作畫尚且如此，閱讀就更應如此了。但是由于受閱讀時間、閱讀能力等制約，農村學生的閱讀興趣大多不高，所以教師指導學生進行課外閱讀的第一要務是提高閱讀興趣。筆者的做法是：在學完一篇精讀課文后，推薦幾篇相關內容的文章給學生閱讀，要求摘抄感受最深的一篇并做好讀書筆記。如在學完《背影》之后，推薦閱讀《讀者》雜志里的《他曾打折我青春的翅膀》《我與父親的八年冷戰》《父愛的高度》《你是我最笨的學生》《愛與恨的細節》等文章，結果學生往往會結合自身的經歷來做讀書筆記，如“雙差生”大多選擇《他曾打折我青春的翅膀》《我與父親的八年冷戰》，記得有個學生在讀書心得里面說道：“原來打也是愛的表現。”可見，學生從課外閱讀中認識了多側面的父愛，找到了與自己所擁有的相似的父愛，對同類文章的感悟也慢慢提高了。這種由課內向課外延伸閱讀的作業，學生很樂意去做，一般半個學期之后，這項作業就由老師“要我讀”變成“我要讀”了，現在我班的學生當中已形成一股“《讀者》熱”。實踐證明，閱讀興趣慢慢提高了，而且潛移默化地養成了結合自身經歷閱讀的習慣，因此與文本對話的能力也逐步增強了。

課外閱讀還可以利用電視和網絡的手段，如收看《百家講壇》《馬后炮》《今日關注》《社會記錄》，上網查閱與課文相關的文章等，這些方式讓學生充分“享受語文”“體驗語文”，寓學于樂，何樂而不為？

二、指導隨筆——學生與文本對話的體驗積累

新課程非常注重體驗，基本上每個單元導言都有“學習本單元，要結合自己的生活體驗”這樣的話，可見，只有多積累生活體驗，并在閱讀過程中結合自身經歷，才能讓閱讀有個性、顯特性，才能讓學生與文本產生高質量的對話。但是為什么有十幾年生活體驗的學生面對文本卻發現不了什么有價值的問題呢？毋庸置疑，這與他們的社會實踐經驗缺乏有一定的關系，但是也與他們不善于總結生活體驗有莫大的關系。所以語文教師應該通過有效的途徑指導學生做生活的有心人，把平常的生活經歷提升為生活體驗。筆者認為寫隨筆是值得提倡的方法之一。

學生初期的隨筆，要由課內引申確定一個主題，且一定要強調既有所見所聞，又要有所感。這里特別強調的是要寫感受，因為學生只有多反思才會出真體驗。例如學生一般對街頭的乞丐是習以為常、視而不見的，但學完八年級上冊第二單元，特別是《老王》一課后，我要求學生完成一篇隨筆，主題為：街頭乞丐。結果從隨筆中發現，學生不但仔細觀察了這獨特的人群，而且還重新審視了他們的生存狀態，甚至試著用稚嫩的眼光探尋他們存在的社會原因。又如在學習七年級下冊和八年級下冊第一單元后，都可以通過隨筆讓學生重新留意身邊人、身邊事、身邊情。他們大多會發現：平凡生活中原來也蘊藏著深深的愛。總之，隨筆可以促使學生學會觀察生活、思考生活、感受生活、感激生活，有了這些生活體驗的積累，學生才可容易與課文產生共鳴，才能與文本進行獨特的深層的對話。

三、指導預習——學生與文本對話的方法積累

如果說知識積累和體驗積累是對話的奠基石，那么，方法積累則是對話的點金石。指導預習是教學生積累方法的有效途徑。為學生與文本對話做準備的指導預習，不再是設計好問題讓學生找答案，而是讓學生在自主閱讀中發現問題，與文本對話。預習可以在課外，也可以在課內，視文章的長短和難易程度而定。但是，初期的指導，最好在課內進行，所謂：“磨刀不誤砍柴工”，方法指導得當，對話自然事半功倍。指導預習時，筆者經常強調以下四句話，目的是加深對閱讀方法的理解：（1）原汁原味閱讀。“書讀百遍，其義自見”，要反復讀，閱讀中不要受其他參考資料的限制，而要運用已有的生活體驗和知識儲備與文本進行“對話”。（2）立足文本。“問題和答案都只在文本中，而不在你的頭腦中”，問題的提出和解答均須依據文本。（3）多元解讀。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一文本可能有多種理解，要與同學交流見解。（4）大膽質疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，于無疑處發現問題，才能與文本進行深入的對話。

通過課堂預習指導，學生會很快找到與同類課文的對話方法。如在學完《春》之后，學生已大致掌握了寫景散文的閱讀方法，所以在《濟南的冬天》的預習筆記中，學生普遍能夠從“景物美在哪里”“如何表現景物的美”“為什么要寫濟南景物的美”等方面提出問題，并且自己的答案都能從課文中來。

需要強調的是：準備對話與開展對話教學沒有絕對的分界點，也沒有絕對時間的限制，可根據學生對話能力的逐步增強，而逐步推進對話式閱讀教學。

總之，多年來的教學探索和實踐證明，我們教師只要認真分析教學現狀，深入了解學生情況，用心指導學生深入地研究文本，就一定能實現高效課堂的共建。否則，如果忽視差距而追求時髦，舍本逐末，那無異于拔苗助長，欲速則不達。

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（作者單位 廣東省東莞市望牛墩中學）endprint